语文多媒体教学应协调的几种关系

张兆杰

一、在制作课件时应协调好内容与形式的关系

教师在制作课件时，要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易，化抽象为具体，化艰涩为俗；在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，认为不加入音频和视频便不是真正的多媒体，结果教学过程虽然很热闹，很活跃，但实际效果不好。教师制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式。

二、在多媒体教学中应协调好知识传授与情感交流的关系

虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂教学上教师只要单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了许多，听了许多，却并不能感受到文章的思想感情以及得带来的美的愉悦，在语文教学中，教师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以教师在制作课件时，要注意融入人情感调动因素，如音乐、朗读录音等，教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发学生的方式，用积极地情感交流带动知识的学习运用。

三、在多媒体教学中应协调好课堂气氛和教学密度的关系

在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象背后的本质等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件，引导学生围绕以一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里视乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子空空荡荡，收获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

四、协调好课件的播放速度与学生笔记速度的关系

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程。但在多媒体教学方式中由于教师不需要板书，就可能出现学生记笔记忘了听课，听课又记不了笔记的问题。所以教师有必要事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用在想着记笔记的事情了。