摘要
摘要：想要有效开展一门教学课程，便要针对课程资源展开有效的分析，这一点主要体现在教育者对教材内容的剖析与反思等层面上。对于湘教版小学音乐整体课程教学而言，教师应当深度剖析教材内容，了解在各个时期中教材的不同特点以及演变形式，以此明确在各个阶段的音乐教学中所应重点抓住的教学核心内容，以便进行改善型教学方案与策略的制定。
关键词：湘教版音乐教材 ;小学音乐课程 ;资源分析
本篇文章主要从湘教版小学音乐课程资源的听赏部分、综合艺术表演部分以及音乐知识的学习部分三大模块内容中展开深入的分析，从宏观角度探寻这些重点部分在小学阶段各个时期中的具体展现形式以及表现特性。
1 听赏部分的课程资源分析
听赏音乐作品是湘教版小学音乐课程资源的主要组成部分，在各个年级阶段中欣赏作品也占有较大的比重。首先在低年级阶段，听赏作品内容多达 41首，其中包括了 16首的歌曲、 23首器乐曲、两首综合艺术表演听赏曲目。在低年级阶段中这些有关听赏的作品都是极为精炼的，内容也通俗易懂，符合低段学生的学习兴趣能力。在低年级阶段中听赏部分的作品表现形式主要可以分为歌曲作品、器乐作品以及综合艺术作品。以器乐作品为例，在其中主要包含着中西方乐器独奏、合作、管弦乐以及中国民间打击乐等等内容。而纵观中高年级的湘教版小学音乐课程资源，一共涉及到的欣赏作品具有 114首之多。其主要涵盖层面包括了歌曲、器乐曲以及综合艺术表演等形式的内容。
在其中的歌曲数目达到了 37首，包含着独唱、童声与男女声独唱、二重唱以及混唱等等形式的歌唱类型。此外，器乐曲所占比重较为突出，多达 67首，其题材形式也具有多元化特点，包含了电子音乐、民间鼓乐以及管弦乐等等乐器演奏形式。综合艺术表演涉及到的听赏内容包含到了 4个，且都是京剧声乐作品。在小学整体音乐课程的听赏部分教学资源中涉及到的范围较为宽广，这不仅体现在歌曲曲目的类型，更体现在了音乐内容的深度与艺术性层面，涉及到了较多不同时期的优秀音乐作品，通过此模块的教学课程讲解有助于学生综合音乐素养的提升。
2 综合艺术表演部分的课程资源分析
综合艺术表演部分的课程内容是小学整体课程资源中占有比重较大的一部分，同时它也贯穿到了小学各个阶段学生的音乐学习中，对于学生音乐知识的掌握以及能力的深化有着重要的意义。首先，从低年级阶段音乐教材的综合艺术表演部分入手展开宏观的分析，会发现在低年级阶段的相关综合艺术表演活动有 39个，其主要体现形式为声音表现、律动、情景表演以及综合表演等等内容。在其中有 12个都是出自我国的一些民乐歌曲 ;剩余部分中有 9个是中国的现代作品， 7个是国外的一些作品。在低年级阶段中加强综合艺术表演活动的教育教学能够提升学生的音乐感知能力，让学生了解音乐的表现形式以及旋律、节奏等等音乐知识内容，提升其音乐素养。
而在中高年级阶段的综合艺术表演部分中，表演活动涉及到了 23个作品，其主要表现形式为音乐童话剧、游戏、集体舞以及声音表现等等在低年级阶段中也有所参透的活动形式。在这其中涉及到了两个国外作品， 15个中国作品。在这 15个中国作品中有 5个是出自传统民乐，其余便是现代化的一些作品展示。从宏观角度看来，中高年级的综合艺术表演形式主要体现在了音乐情景剧和童话剧等这些剧情表演类型上，比如六年级教材的《渔夫和金鱼的故事》以及四年级教材中《狐假虎威》这样的音乐剧剧情内容。这种有关剧情的音乐作品展示，教师要加强对学生的教育指导，引导学生能够在情景剧中进行小组内部的分工与协作，让其能够对音乐作品进行有效的思考，展开音乐剧情的编排、角色的分配、台词的创编以及剧情的演绎等等，全面深化学生的音乐素质能力水平。
3 音乐知识部分的课程资源分析
在湘教版小学音樂教学中，教师应当注重扎实学生的音乐知识基础，让学生具备一定的音乐知识去探究更为深入的音乐课程内容，提升其课程学习效果。因此，在小学音乐课程教学中教师应当重点探析音乐知识部分的课程资源模块，深入分析这项教学模块的整体框架与构造，以便进行针对性教学方案的制定与策略的设计。首先从低年级阶段的课程资源展开分析，会发现低年级阶段涉及到了 23个课时的音乐知识学习，主要类型为乐器的认识、声音长短的辨析与音阶符号等一些基础性内容。这种基础性的教学知识是学生接触音乐的入门课程内容，教师要进行重点把握。首先，一年级的主要音乐知识内容以五声音阶为主，还包括一些节奏符号的学习与记忆。二年级便是以六声、七声音阶为主，它涉及到了节奏记号的学习，比如 16分音符、反复跳跃记号与反复记号等内容。可以说，所有基础性的音乐符号在低年级阶段学生的音乐知识学习中都能得到全面化的体现，这也为学生之后的乐谱学习奠定了良好的前提基础。
此外，是对于中高年级阶段音乐知识部分的小学音乐课程资源分析。在中高年级中涉及到的音乐知识学习的课时多达 37个。其主要类型包括了一些低年级阶段音乐知识学习形式的复杂化内容呈现，比如乐器认识模块中涉及到的乐器种类更为繁多与复杂 ;音符记号中形式也逐渐多样化。此外，也出现了一些新型的音乐知识内容形式，比如歌曲演唱形式、调式调性认识以及作品结构认识等等内容。由此看来，湘教版小学英语课程资源复杂程度随着年级的递进而逐渐趋于复杂化，音乐作品也更具有深度与艺术性特点。与此同时，低年级阶段中以五声、六声音阶为主的知识内容衍生到了高年级阶段中也成为了较为基本的基础能力，高年级阶段的知识学习是以低段学习中的重点内容为基准的系统化学习，包括音乐主题、调式调性以及音乐审美角度的变更等等更为深入的音乐知识内容。
4 总结
总的来说，从宏观角度来看，湘教版小学音乐课程资源的形式具有多样化特性，涉及到的范围较为宽广，比如一些中外的名作与音乐展现形式等内容。而纵观角度看来，小学音乐课程资源因其年级阶段的递增而表现出了更为深入的艺术化展现特征，这主要体现在音乐种类的多元化、音乐曲目的增加以及音乐知识的复杂程度等等层面上。
参考文献：
[1] 胡敏玲 .湘教版小学音乐教材分析 [J].贵州师范大学， 2017.
[2] 吴悠悠 .人音版与湘教版小学音乐教材之比较 [J].艺术评鉴， 2016.
出版日期
2020年05月21日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
