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知识理解的条件与深度教学 ——谈课程改革的深化(3)

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摘要严格意义上说,课堂教学都必须谨慎地处理知识并通过知识处理达到促进学生学科核心素养和学科关键能力发展的根本目的.教师如何处理知识决定了课堂的品质及其发展价值的实现程度.根据知识发生和知识理解的内在条件进行教学,引导学生深度学习,是提升课堂教学质量的根本要求.

DOI ldey2y95j3/2243465

作者郭元祥

机构地区不详

出处《综合实践活动研究》 2016年12期

关键词

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 2016年12月22日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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1郭元祥. 知识理解的条件与深度教学——谈课程改革的深化（3）.教育学,2016-03.
2郭元祥. 知识之后是什么——谈课程改革的深化(6).教育学,2017-04.
3. 深化课程改革要突破条件制约.教育学,2009-01.
4郭元祥. 学校课程再造 ——谈课程改革的深化(2).教育学,2016-11.
5郝寿义;蒋宁. 深化对改革红利的理解.世界经济,2013-05.
6郭元祥. “U型学习”与学习投入——谈课程改革的深化（7）.教育学,2016-07.
7郭元祥. U型学习与学习投入——谈课程改革的深化(7).教育学,2017-05.
8郭元祥. 做个有思想的课程创生者 ——谈课程改革的深化(10).教育学,2017-09.
9郭元祥. 培养学生的学科能力 ——谈课程改革的深化(8).教育学,2017-06.
10郭元祥. 增强课堂的画面感——谈课程改革的深化(5).教育学,2017-03.

来源期刊

综合实践活动研究

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