简介：

简介：1为生活而教教育源自生活,教育必归于生活。在基础教育中,学生对知识与技能的掌握固然重要,但更为重要的,是把学生从童年的蒙昧中提升出来,使他们形成正确的世界观、人生观、价值观等生活观念、生活态度,养成健全的个性,'教育的作用就在于帮助儿童进入生活,走进他们的生活世界,帮助他们以一切可能的形式去实现自我,使学生成为发展与变化的主体。'从这个意义上讲,教育就是对儿童的人文关怀,使他们能理解社会、理解生活,学会生存。法国作家孔巴兹说:'未来的学校

简介：焦虑和情绪障碍是最普遍的精神病理学形式。尽管情绪障碍的各种形式有很大差别，但近期的认知理论指出它们具有一个共同特征：对有利害关系的环境刺激敏感并专注。在这些精神病理学的认知理论中，一个核心概念是这种专注是由注意的偏差引起的。例如，在一个焦虑模型(1985)中，对环境中标志着危险迫近的线索高度警戒，在恐惧障碍中也表现出类似的对身体感觉的高度警戒。

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简介：手工艺时代的工匠精神内涵包含三个要素：精益求精的质量意识，追求卓越的技能意识，终身从业的事业意识。而在工业技术、信息技术、管理科学等现代科技与制度的冲击下，现代制造业背景下的工匠精神内涵应追加四大要素：又好又快的效率意识，分工协作的合作意识，平台共享的开放意识，升级换代的创新意识。

简介：〔摘要〕契约精神是指存在现代商品经济中，以承担责任、履行义务为主要态度的一种责任精神。在以学生为主体的315课改背景下，契约精神显然已成为核心精神。从学生主动性而言，契约精神关系到学生自我角度的认识和定位，关系到学习主动性和积极性的提高。本文试图从实际教育教学案例入手，通过从五个方面进行根源的深入分析，并结合现实教育现状，提出可行性的策略，培养契约精神。

简介：陶行知创立的生活德育理论富有深刻的精神内涵，包括：“教人求真、学做真人”的德育目标；“爱国主义、集体精神”的德育内容；“教训合一、知行统一”的德育方法；“相师互学、学生自治”的德育路径；“爱满天下、人民至上”的德育价值。这些精神内涵对现代德育具有重要启示：在德育目标上，培养全面发展的“真人”；在德育理念上，强化学生的主体地位；在德育内容上，反映学生的现实生活；在德育方式上，突出学生的道德践行。

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简介：寓雷锋精神于学院文化之中，应做好以下五个方面的工作：以“文化育人”为中心，再塑“雷锋文化”；以教师和学生为主体，丰富雷锋形象；在学习、生活和实践中高扬雷锋旗帜；以“四个结合”为保障，升华雷锋精神；以“五个载体”为抓手，创新雷锋活动。

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简介：在中国从＂制造大国＂向＂质造大国＂的升级,以及文化强国的双重背景驱动下,时代对工匠精神的呼声越来越高,各行各业都需要弘扬工匠精神。从思想政治教育角度考量工匠精神内涵可以从三个方面进行把握,即乐生、精工、尚巧。按照此内涵标准对思政课教师进行严格要求,朝着＂精品＂的方向进行＂打磨＂,能在很大程度上提升其作为思政课教师的关键素养,如精神信念、理论功底、话语逻辑等,从而直接或间接为他们的教育话语赋能,使其构建的教育话语更具实效性。在具体践行过程中,要注重相应文化体系的建设,以支撑和推动工匠精神的践行,具体来说,应完善制度文化促成工匠精神的习惯养成,强化对工匠精神认同的价值文化激励敬业精神的养成,落实管理文化为＂工匠型＂教师的个人利益护航。

简介：〔摘要〕人文精神主张以人为本，重视与追求人的价值和作用，尊重和维护人的尊严和权利，关切人的命运与现实生活，追求人的自由、平等和解放，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。

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简介：杜威作为20世纪具有世界影响力的教育家、哲学家和心理学家，其影响是广泛而深刻的，杜威的教育思想在当今中国基础教育改革和新课程改革中尤其具有很强的生命力和价值。研究和思考其“治学历程”，特别是其大学时代和教授生涯所体现出的“治学精神”，对当代教育学人具有重要的启发意义，尤其是对那些想终身从事教育的教育学人就显得更加重要。

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简介：邓小平同志在党的二中全会上提出了思想战线不能搞精神污染的问题,表达了全国人民的心声,大家都拍手拥护。党中央关于清除精神污染的决策,对我国社会主义的物质文明和精神文明的建设,具有重大而深远的意义。这个决策对全国高等院校的意义就更重大,它可使我们高校工作者清醒地认识自己的责任和肩负的光荣而艰巨的任务,遵照党中央指示的方向,高举马克思主义和社会主义旗帜,为培养振兴

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简介：创新乃是一个民族进步不竭的源泉，所以创新能力的培养理应是中小学教育不可偏废的重要使命，而中小学的科技教育活动恰是学生创新能力培养的最好载体，尤其是“二期课改”以来，各学校特别注重学生的实践和创新能力培养，为中小学的科技教育活动的开展创设了极其有利的氛围、无论科技教育活动的量，还是质都有明显的提高。