简介：【口语专练】根据对话内容和首字母提示写出单词，每空一词。A：Didyour（）（1）thestoryaboutGoldilocks？B：Yes.Ilikethestory.Whata（）（2）you？A：Ilikeit,too.B：Whatdoyouthinkofthegirlc（）（3）Goldilocks？A：Shewasverynaughty.B：Whydoyousaythat？

简介：“It＇sstorytime.Let＇swelcomethechildrentoshow!”show什么呢？原来，嘉兴市实验小学正上演一场精彩的英语故事盛宴呢!对中国小学生来说，要用英语讲故事可不简单。你听——流畅的English,你看——生动的肢体语言，

简介：StoryTime板块为每个单元的核心板块，也是单元语言项目的重要载体。该板块相应的教学策略有：适当呈现语言知识，规划词句新授；合理使用文本图片，优化文本信息；多向训练语言技能，整合表达内容；分部引导表演，推进深度参与；准确定位文本拓展，促发多元思维。

简介：【内容摘要】： 《英语课程标准（2011版）》这样提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中所学的单词加以运用。”在实际教学中，很多老师往往会忽视了教材本身提供的生活情境。人教版"Story time"提供了真实性和实用性的情境，这些故事易于为学生接受。因此，笔者试图前置"Story Time",让学生置身于故事中进行词汇学习，使整个单元的教学环环相扣，事半功倍。

简介：2011年译林新版《小学英语》起始年级（三年级）以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语用功能。其目的在于帮助学生掌握基本的语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力。教学该板块时，教师应突出其“故事味”，让学生在故事中享受更多的语言学习乐趣。

简介：

简介：

简介：【摘 要】“Story Time”版块是人教版小学英语课本中的内容之一，它贯穿于教学单元中，它根据每个单元的教学内容而制作的卡通故事，内容新颖，情节生动，诙谐幽默，而学生们对故事教学又兴趣浓厚，因此，教学内容与生动的故事相结合，课本的内容变得生动而又富有情节，极大的吸引了学生的兴趣，并让学生在此过程中丰富了所学内容，加深了对外国文化的认识，开阔了英语学习的视野，整体语言的掌控能力提升。

简介：摘要  对PEP小学英语教材而言，Story time在其中作为拓展板块，承担了语篇教学的目的，对学生来说，不仅可以让学生的语言应用能力得到培养，而且也能提升学生的英语思维能力。Story time它的内容是关于各个单元主题紧密结合的卡通故事，内容形象生动，富有哲理性，幽默感，与学生的实际生活相符合、可以让学生的学习兴趣得到激发以及对学生的文化意识得到培养。

简介：摘要：本文立足于Story time板块教学，从激发阅读兴趣、提高阅读能力、演绎阅读精彩和提升阅读品格四个方面来提升学生的阅读素养。

简介：

简介：摘要：小学英语教学改革的十多年来，“以教为中心”的英语课堂教学模式仍然大范围存在。在新版《PEP小学英语》教材中Story time 板块中的故事生动有趣，深受学生喜爱，但往往因为这一板块属于C部分选学内容而被教师忽视。许多教师在上故事课时只关注故事文本中的语言知识点，而忽略了故事本身和学生自主学习故事的主观能动性。如何在“以学为中心”的理念指导下结合任务型教学法有效开展story time教学，实现Story time 板块教学的最优化，是值得一线小学英语教师深思的问题。

简介：

简介：摘要：在双减政策的背景下，对小学英语的教学提出了更高的要求，小学英语属于基础英语教学，能够为学生以后学习英语创造条件，教师要把握好时机，充分利用好英语教材中每一环节的教学内涵，文章为教师探究小学英语中story time部分的教学提出了相关策略。

简介：摘要:随着学校对当前教学模式的变革与开拓创新,在当前教学工作中已经不再注重学生们除对知识的基本掌握以外,还关注学生们的全面发展,其中在国小英文教学中也不例外。为满足新课改政策的不同需要,在小学英语课堂中也就慢慢的开始了采取多样化的教学方法,来实现学习者所需要的对语言基础知识的全方位了解与运用,"Story time"专栏是在当前学校英语教学工作当中常见的一个教学策略,合理的利用"Story time"的栏目教学方式,也就可以实现更进一步多地去贴近到广大中小学生朋友们身边的英语实际教学生活,从而使得整个教育过程中都显得更为生动活泼,也同时更加具有了知识性与趣味性。本文中我们将主要介绍将人教版小学英文教材PEP的"StoryTime"中的专栏内容和教学策略的话题,来展开调查与探讨。

简介：【摘要】随着教育教学的不断深入，新课程标准（2022）的颁布对小学英语教学提出了新的要求：英语课程中强调要提升学生的思维品质，即观察与辨析、归纳与推断和批判与创新。本文首先介绍思维导图作为学习支架的教学有效性和重要教学方法。以分析人教版PEP小学英语Story time 板块的教学过程，阐述了小学英语思维导图Pre-reading的重“导”、思维导图While-reading

简介：【摘要】课堂提问常出现在一节英语课的各个环节，它是教师和学生进行的互动交流的一种方式，也是彼此思维碰撞的契机。在进行文本教学时，有效提问不仅可以帮助教师了解学生对于知识的掌握情况，也可以提升学生的思维逻辑能力、问题解决能力。然而，一些老师在文本教学设计所的提问环节过分强调它的导入新知和复习所学两种功能，从而导致课堂提问的形式与内容过于单一，让课堂问答陷入了一种“模式”状态，长此以往，学生们思维模式容易固化。本文主要以译林版四年级上册Unit3 How many？（story time）为例，谈一谈文本教学如何进行有效提问，才能帮助学生在文本学习过程中有所收获。

简介：【摘要】小学英语注重学生英语兴趣的培养，而 Story time作为教材中的可激发学生兴趣教学现成资源的一部分，存在被很多教师所遗弃，更不用说精益求精地鼓励学生去模仿故事中人物的语气语调甚或推敲单词间的连读、爆破等。本文针对这一现状，结合最近 Story time课本剧角色扮演排演的实践，谈谈自己的几点粗浅想法。

简介：摘要：KWL是一种教学策略它要求教师在教学中引导学生通过阅读去了解What I know? What I want to know?及What I learn?,从而激发学生的主动学习意识，变被动思考的过程为主动获取知识的过程。现在通过Pep五年级上册Unit4 what can you do? Part C story time的教学实践，浅谈自己对于KWL策略的思考。

简介：【内容摘要】本文就目前农村PEP小学英语教材“Story Time”教学中存在的突出问题进行反思，结合实例阐述了如何分段分层实施三种有效故事教学模式，以助推整个英语课程教学质量的提升。