简介：小数除法的简便计算与整数除法的简便计算一样，在计算小数除法时，同学们可以把整数除法的性质推广到小数除法。

简介：【摘要】

简介：整式的除法是整式运算的重要内容，也是中考的重要内容之一，本单元的重点自然是整式除法的运算法则．但同学们要学好整式的除法运算，还需注意以下几个方面的问题：

简介：摘要：小学数学属于比较基础的内容，如基础的运算方法。但是，中年级的数学教学中，其重难点内容就是小数除法。数学教材当中，通常将除法教学分成两个部分，即整数除法、小数学除法，二者相比，小数除法通常更难，且学生在计算的时候，也更容易产生错误。因此，数学教师在具体教学时，需注重小数除法计算方法的教学，提升小数除法计算的正确率。

简介：摘要：在新课程改革理念推进下，乘除法的简便计算教学有助于学生对其中的内容进行分析，也在简便运算操作基础之上，实现课程结构的突破。许多教师设计出多种计算教学方案，来培养学生的计算能力，并提出了许多新的教学策略。但其在实际教学中，出现忽视学生实际发展的问题。本文将详细介绍学生出现运算失误的原因，并对相关问题进行分析，以便提高学生的计算能力。

简介：最近，经过四年级教室时，看到了黑板后面写了满满一黑板的数学题，学生们埋头抄着，黑板上的题不时被更新着。学生时代对数学学科浓烈的兴趣，使我迫不及待地看起来，其中有一道关于除法的简便运算题作者不甚理解，引起了笔者的思考。

简介：　　问题与情境　　计算:(1)(x5y)÷x2;　　(2)(8m2n2)÷(2m2n);　　(3)(a4b2c)÷(3a2b).　　在进行数的运算时,我们知道乘法和除法互为逆运算,这同样适用于整式的运算.……

简介：

简介：摘要：本文主要介绍了课程、学科统整概念的由来、应用优势与应用形态，并借助小学数学除法运算的教学案例对统整课程、学科在小学数学中的实践进行分析，得出统整背景下开展小学数学除法运算教学的优势，并对教学效果的不足进行了反思，以供借鉴。

简介：

简介：摘要：本文主要介绍了课程、学科统整概念的由来、应用优势与应用形态，并借助小学数学除法运算的教学案例对统整课程、学科在小学数学中的实践进行分析，得出统整背景下开展小学数学除法运算教学的优势，并对教学效果的不足进行了反思，以供借鉴。

简介：摘要： 新课标下的小学数学教材，较以往已经有了比较大的改动。教材开始更加贴近生活，贴近实际，也更加注重学生的学习体验。具体到数学学科的教材编写上，所有版本的教材都已完成了从单纯的知识点灌入到循循善诱，培养学生思维能力的教学方向的转变。但这并不意味着，各版本的数学教材就趋于一致，没有不同点与侧重点了。本文就以小学数学教学中的除法知识为例，对人教版与北师大版两个版本的数学教材做一个比较，以期对这两个版本的教材内容做一个详细的对比分析。

简介：摘要：在当前的小学数学教学中，培养学生的运算能力是发展学生数学核心素养的关键，而简便计算教学又是培养学生运算能力的主要内容。但从目前的小学数学简便运算教学情况来看，大部分的小学数学教师在开展这一部分教学活动时，都会存在同样的教学困惑，即，学生在课堂上能够很好的理解和运用运算定律，但是在考试或作业中，学生便又会在简便运算中出现问题。因此，对于现阶段的小学数学教学来说，如何合理解决这一简便运算教学问题便成为备受广大教学工作者关注和重视的热点话题。基于此，本文将以小学四年级简便运算教学中的“乘除法题型”为例，结合笔者自身实际的教学经验，从分析学生常见的运算问题出发，对易错原因和解决对策展开一系列的讨论和探讨。

简介：

简介：【摘要】小学阶段的数学教学，在教学设计中渗透发展相应的核心素养已经成为目前需要研究的重点，本文以小学阶段“数与代数”中的内容《分数除法》单元整体教学设计为例，通过分析课标解读、教材解析、学习者分析、单元课时安排等内容，主要发展运算能力等对应的核心素养。为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联，因此要注重教学内容的结构化，通过结构化备课设计，帮助学生完善认知体系，使得数学知识成为更具生长力的结构性。因此在本单元的整体教学设计中，以核心素养为导向进行主题划分，分为倒数的认识、分数除法的算法和算理的探究以及分数除法的应用三大模块，根据模块的划分设计单元教学流程图。

简介：

简介：一个房间里有1个人和12只蚊子。12只蚊子咬1个人。12÷1=12这个人觉得吃不消了．他就去找一个人到这房间里来。

简介：运算法则是学生进行数学运算的重要依据.由于负数与代数式的加入,使得初中阶段的运算法则显得较为繁杂.当运算法则集中出现时,学生进行运算时极易混淆法则,出现共性错误.为了规避这些错误,我们应引导学生回过头分析自己的运算过程,在对法则应用历程的梳理中找出错因,形成个体化的避错策略,推动其运算能力的提升和运算素养的积累.

简介：摘要：在小学数学运算的教学中，教师可以引导学生经历“从现实情境到数学信息，从数学信息到直观模型，从直观模型到符号表达，从符号表达到生活原型”四个步骤，学生能更好的体会运算的意义，从而理解算理掌握算法，形成运算的能力。笔者以《有余数的除法》为例谈谈在课堂上如何处理好直观与抽象的关系，帮助学生体会运算意义。

简介：先减一减，18—6=12，12—6=6，6—6=0，这样一共要减去3次得数才为0。再看一看所减次数与18里面有几个6有什么关系呢？哦!原来还可以用除法来进行解答。