简介:摘要在高中政治必修四《生活与哲学》教学实践中,笔者发现教材中针对联系的客观性有一处说法可能会令人产生异议,结合自己的教学体会,现提出大胆质疑,就“建立联系”与“创造和消灭联系”两种说法提出见解。
简介:语音的演变理论或原理的研究是历史语言学的一种基础研究,但一直缺乏深入和全面的探讨,主要是混淆了社会规律与自然规律的差别,完全从语言内部和没有人的社会中去寻找语音发展演变的规律和原理。我们在语音演变研究中提倡以人为本和人文精神的研究方法,坚持社会规律是人自觉活动所体现的唯物主义法则,在语音演变的研究中,充分考虑人的因素,即思维和认知的能力和方式,语言认知和应用的心理模式和心理基础,语言应用的能力和态度等这些与人有关的具体因素,认为人类语言中语音演变的原因、方式、过程和结果具有统一性和共同性,可以放在同一个理论框架中来解释和说明。客观上不存在连续式和叠置式音变,也不存在独立的扩散式音变。
简介:[摘要]化学知识和社会生产、生活紧密相连,利用所学的化学知识去加以分析[关键词]知识化学应用化学教学和社会有着密切的联系,可粗略分为两个方面:一是化学与生产联系类知识,二是化学与生活联系类知识。二者的教学内容和特点不同。一、化学与生产联系知识的内容和教学特点中学化学教材(课标教材)比较侧重于联系于生产、生活实际,这方面的教学内容,大体上可以概括为两类:一类是带有化学生产工艺过程及典型设备示意图型的内容。如接触法制硫酸、硝酸的工业制法(氧化法),合成氨工业,电解食盐水制造氯气和烧碱,以及电镀、炼铝、炼铁、水泥和玻璃的生产简介、石油的炼制等;另一类是只涉及到生产原理和化学知识的应用,而没有生产工艺流程或设备示意图的化学生产知识。高中化学教材中的金属钠的生产、半导体硅的生产、以及乙醇、乙醛、苯酚等的化学生产、煤的干馏、油脂的氢化和水解、葡萄糖等的工业生产,两类知识的共同特点是描述化学概念、理论和化学事实与化学生产的联系和应用,不同的是,前一类要适当了解化学知识在生产中的具体运用,在深度和广度上要比后者要求更具体……
简介:摘要从历年来学生的解题情况分析,可概括为“不授不会,新题不会”。就是说,题目所涉及的知识很多都是从课本中基础的题目演变过来的,学生不会解答;题型新颖或问题方式不同于课本题目的,学生不会解答。究其原因是我们对基础内容延伸得不够,教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。我们的数学课堂教学应通过新的思想和方法,把创新思维融入到我们的课题教学中,使学生不仅会做题,更要会学习。
简介:<正>当一个人独处于静思默想状态时,思维与语言进行着“内部运转”,那时“语言”无声也无序列地活动着。当然,人们还可以通过非语言的想象图表和画面进行类似的思考,或者通过数字、线条、几何图形来进行思考。但“用词思考”毕竟是在人的内心处理信息时最有效的形式,不过这时“词”的组合还只是意义抱合和一连串不出声的言语片段,属于内动符号。一旦表现为外部语言——互动符号,就形成有声言语,向对方传递信息交流思想。尽管内动符号反映客观世界具有立体的结构,但作为交际运用的互动符号只能是线性的序列——语音按时间轴顺序排列。为了使人们从语音组合中领悟语义的组合,达到交际的目的,有声符号在互动中的线性排列必须是有规则的。这种外部语言的序列便是通常说的语法,它不是先天固有的,而是人们在互动中约定的“重复性”规则。通常认为正常的句子必定是合符“语法”的。但实际上,现实的言语类型里到处可以看到内部语言与外部语言的冲突,内动符号反映客观世界的立体联系与互动符号(即有声言语)线性序列之间的矛盾。自言自语就往往没有严格的序列,在交际场合也常常发现非语言的声音和非正常的序列。例如“今天下午我们开会”,被表述成“今天下午——啊,啊——我们——啊——开会”。“啊”切断正常?