简介：英国散文诗洛根·皮尔绍尔·史密土（1865—1946）的散文诗短小、精美，往往得力于他在作品中运用的移情之于法。《白杨》仅两节，第一节字数稍多一点（也不过160字左右），写“塞塞克斯有一株大树，一树疏朗的叶云高高地浮在夏日的空中”。他以欢歌的鸟类、柠檬色的月亮与微风、流水之音，状尽了那儿的清凉与幽深，给人以舒爽与美感。

简介：在鉴赏诗歌时，很多学生对“移情”这种艺术手法认识模糊，往往把“移情”同“情景交融”混为一谈。其实，“移情”和“情景交融”不是一回事，可能是因为很多“情景交融”的诗句中常用“移情”手法，以致我们混淆了二者的区别。

简介：摘要本文以高中数学教学为研究视角，针对如何将问题情境教学法应用到高中数学教学实践中展开分析讨论。期待为进一步提高高中数学教学水平贡献绵薄之力。

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简介：朱小塘终于相信,移情别恋是医治失恋最好的办法。经过几个月的治疗,她的病症正在逐步好转,伤口慢慢愈合,结痂了,如果不碰到那个伤疤,她基本上已经忘了疼。总有一些狠心的男人,会将女人推下失恋的河流,让你猝不及防,一下子就成了落汤鸡了。那么相应地也就有一些男人,勇敢地充当打捞队员。男人总在这些角色中转换,那个推人落水者,也许去充当另一个事件的打捞队员;而这个见义勇为者,或许刚把另一个女人推下河也说不定呢。

简介：<正>社会生活和七弦琴音乐的关系,在前面的论述(注)中我们已获得一般了解,但在七弦琴音乐创作、表演和欣赏活动中,生活体验究竟居于什么地位,具体产生什么影响,还需要进一步探讨。今天我们所看到的古代文献,和这些方面有关的记录虽不多,有些资料却是非常珍贵的,

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简介：　　一、荣格"移情"说　　移情和抽象是常见于西方美学中的两个范畴.荣格在以立普斯、谷鲁斯、伏尔盖特等为代表的移情学派的基础上,提出自己的"移情"说,其辩证地阐述了移情与抽象的结构关系,指出艺术表现与审美过程的实质.……

简介：在竞争中不断发展，企业要就必须不断开发出真正符合顾客需要的新产品或新服务，许多企业管理学家指出企业必须“倾听顾客的意见”。然而，由于顾客只有有限的经验和能力，他们很难想象或描述创新构，引导企业开发新产品或新服务，如果顾客尚未意识到自己的某种需要或原望,顾客认为企业根本不可能满足他们的某种需要和愿望，即使企业开展广泛的市场调研活动，顾客也不会提出这类需要或愿望，那么，企业应如何识别顾客尚未意识到或从有确描述过的需要或愿望，应如何开发新产吕或新服务，满足顾客的这类需要或愿望？症状国哈佛大学商学院伦纳德（DorothLeonard)教授和雷波特（JdffireyF.Raypotr)副教授认为企业可采用移情性设计技术，解决这一难题，移情性设计的基本方法是观察中何使用产品或服务，与专题座谈会，使用性能测试和其他传统的市场调查方式不同，采用这类观察法的调研人员是在顾客正常消费环境中收集信息的。

简介：摘要本文以高中数学教学为研究视角，针对如何将问题情境教学法应用到高中数学教学实践中展开分析讨论。期待为进一步提高高中数学教学水平贡献绵薄之力。

简介：善于移情是一种人际交往能力.采访活动是记者与采访对象之间的人际交往活动.在这个交往过程中,记者运用移情,有助于了解采访对象的社会需要,有助于用自己的情绪感染采访对象,使采访顺利进行.

简介：我是一名记者,这些年我写过无数腐败案件、政府部门行事不公、公民遭受迫害、无罪之人被判死刑……我心里明白,自己的工作是在维护社会的公平正义。但多写这样一个故事,似乎就多承受一分痛苦。

简介：散文是一门抒情艺术,重在情感的抒发和内心体验的表达。它对客观生活的反映,往往是融合于主观情感和体验表现之中,因此移情在散文的创作中占有极其重要的地位。从移情的内蕴、媒介、对象三个方面对此作阐述

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简介：<正>“道是无情却有情”——移情之“移”艺术、审美活动中的移情现象,已经逐渐为人承认和重视了。不是么?自然界的万事万物,本来是无情无意的,可是在人眼里,竟然都能变成有情有意的,真乃:“道是无情却有情”。这不就是移情作用么?倘若没有了这种移情,恐怕审美欣赏之花就要枯萎,艺术创作之果也将凋零了。

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简介：摘要：大量的教学实践研究证明，语文是一门需要倾注大量情感的学科，蕴含着十分丰富的情感资源。而小学作为正规语文训练的重要开端，往往更加需要融入大量的情感要素。基于此，移情教学策略的应用价值逐渐突显出来。为此，本文将具体阐述如何在小学语文教学中实施移情教学。

简介：一、引言两千多年前，亚里士多德在其著作《诗学》中提出了著名的“净化说”。他认为，当观众在观看悲剧的时候，便会产生悲悯、恐惧等情绪。这演变成为现代文艺美学中的一个重要概念——移情。

简介：在升学、高考、题海、卷山的重压下,数学教学最缺乏的是什么？最缺乏的是一个字：情!殊不知,马克思曾说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量.”教育家苏霍姆林斯基也说：“教育是人和人心灵上最微妙的接触”,“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦.处于疲倦状态下的头脑,是很难有效地吸取知识的”.教育家皮亚杰又说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机．”