简介：2000年,世界学前教育组织柯蒂斯主席访问中国时指出:'如果能够把不同年龄幼儿混合在一起开展活动,幼儿就能够互相帮助,使幼儿在情感上和社会交往上得到充分的发展。'上海市童的梦艺术幼儿园长达十多年的混龄教育实践表明:混龄教育能使每个幼儿的经验和能力均在自己的'最近发展区'内得到充实和提高,也使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。鉴于此,我园围绕幼儿社团混龄自主活动展开研究。

简介：摘要：游戏在幼儿成长与幼儿园教育中扮演着重要角色，发挥着重要作用，其不仅可使孩子们在“玩”的过程中尽情释放自我，充分展示自我，更好提升自我，为其技能、意识、素养等发展提供助力，而且对幼儿园教学的形式、教育的途径，也会产生积极影响。而户外混龄自主游戏的开展，则可突破常规游戏中班级的局限，区角的局限，项目的局限，为不同年龄段的幼儿自由自在选择游戏材料，无拘无束选定游戏项目搭建了平台。使游戏的决定权、选择权、实施权被彻底归还给孩子，让幼儿成了游戏的主人与主宰。由于其开展的形式比较多样，且可使不同年龄段，不同班级内的幼儿自主参与，互相协作，共同发展，以致户外混龄自主游戏在幼儿园教学中的运用，更具现实意义。因此，教师在落实户外混龄自主游戏设计、构建、实施中，应从做好游戏环境创设，游戏材料投放，游戏指导优化，游戏项目活化等出发，切实提升户外混龄自主游戏的趣味性，延展性，开放性。为幼儿积极参与、深度体验、感知快乐、收获幸福、发展自我而提供助力。使每一个幼儿在户外自主游戏的驱使与引领，获得认知夙愿释放，实现身心健康成长。

简介：摘要：游戏作为发展幼儿各项能力的重要手段之一，时刻贯穿于幼儿的一日生活和学习。在幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为了扩大幼儿的交往空间，应该每周为孩子提供混龄游戏的机会，让幼儿在与同龄伙伴交往的基础上，学会与不同年龄、不同性格特点的孩子结伴游戏，从而促进幼儿社会角色意识的培养和社会性发展。

简介：摘要：幼儿正处于身心发展的黄金阶段，除客观必须的教学活动外，还必须做好游戏活动。国内外研究也发现幼儿只有在充分的游戏活动中才能获得最好的成长和发展。同时，研究表明幼儿晨间户外混龄自主游戏更符合幼儿发展的需要。混龄游戏打破了传统同一年龄段的游戏模式，让同一幼儿园不同年龄阶段的幼儿在一起开展游戏，在此过程中幼儿互相学习和交流，既满足了幼儿活泼好动的生理特点，客观上也发展了幼儿口语交际与交往能力，在交谈中强化学习锻炼交往技巧，也有利于培养和强化幼儿的责任感。基于此笔者首先探讨混龄自主游戏与幼儿交往能力的关系，进而从四个方面来提出如何巧设混龄自主游戏，从而真正加强幼儿交往技巧，以期实现幼儿面对不同情景和年龄开展交往，满足交往需要。以供参考交流。

简介：摘要：新时期，为了全面提高幼儿园社团活动水平，教师要根据幼儿年龄特点，针对性地制订更加完善的幼儿自主活动方案，加强对幼儿综合能力的培养，促使幼儿全面提高实践水平。在具体分析过程中，以幼儿社团混龄活动为研究内容，探索了开展幼儿社团混龄自主活动的有效措施。作为新时期幼儿教师，要以幼儿为主体，全面进行教育活动分析，制订良好的活动方案，从而提高幼儿综合实践能力。

简介：混龄班就是打破传统的按年龄编班的方式，将不同年龄的孩子编在同在一个班级共同学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。

简介：摘要：户外混龄自主游戏是一种新型的游戏模式，它的优点在于突破了以班级为单位的局限操作模式，能够让各年龄段学生最大限度地参与到游戏中，并且自主选择活动区域以及游戏内容，让幼儿充分行使游戏的主动权。教师要合理创设区域游戏环境，正确投放活动材料，让幼儿在参与自主游戏过程中获得最佳的体验以及提高合作能力。

简介：摘要：如今，很多幼儿园都开始采用混龄教育的方式，而这对幼儿的发展和成长可产生积极作用。在混龄教育中，户外混龄自主游戏受到了教师和幼儿的青睐。基于此，本文分析了如何优化和调整户外混龄自主游戏，以期将其作用和价值充分发挥出来，保证幼儿能够在参与游戏的同时获得健康成长。

简介：【内容摘要】庭院游戏是把室内区域活动搬到了室外，设立多个游戏内容，让小中大班幼儿打破年龄的限制，在庭院游戏中根据自己的兴趣和需要，自主选择伙伴、材料场地、主题，通过互动、交流与合作等方式，积极主动进行创造性游戏活动，使不同年龄的幼儿获得多层次的发展。

简介：摘要：幼儿教育作为幼儿发展启蒙的重要阶段，幼儿在幼儿园学习时期能够开始逐步的接触这个世界。幼儿教师在幼儿教育阶段进行课程教学设计时，需要结合幼儿自身的身体特点，采取以兴趣为导向来进行基础课课程设计，这样可以吸引学生的注意力，同时又能够促使他们在自身力所能及的情况下来静下心来接受学习。为此教师可以根据同年龄段幼儿的具体情况来开展一些混龄户外游戏活动，通过利用户外游戏活动来锻炼幼儿的大脑，同时还能够提高他们的运动能力。

简介：摘要：《3-6 岁幼儿学习与发展指南》指出：“要珍惜游戏和生活的独特价值，创造丰富的学习环境，合理安排日常生活，通过实现增加对孩子的支持和满足，实际操作和亲身体验，这充分体现了孩子们对自主游戏的兴趣。教师作为幼儿游戏的支持者和引导者的作用不容忽视。因此，通过前期发现的问题，以教师在户外混龄自主游戏中的支持策略为切入点，教师要在游戏中游戏前幼儿户外混龄自主游戏中教师对游戏氛围的营造、游戏中合理创设户外混龄自主游戏区域、师幼互动关注技巧，有效介入混龄游戏和游戏结束及时反思，多元角度建立期望。

简介：摘要：在幼儿园户外混龄自主游戏中，师幼之间的互动是至关重要的，教师和幼儿之间应该建立良好的沟通渠道，以便更好地理解彼此的需求并共同制定游戏规则。教师也需要了解幼儿的心理特点，以确保游戏能够真正满足他们的需求。

简介：摘要：依据《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，幼儿园应积极开展体育活动，吸引幼儿参与运动、主动锻炼，进而促进幼儿平衡能力的发展，使其动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力。而在幼儿园常规体育活动中融入混龄游戏、户外游戏要素，可以在很大程度上丰富幼儿园体育活动的内容。教师可通过开展幼儿园户外混龄体育游戏活动，促进幼儿身心健康发展。基于此，本篇文章对幼儿园户外混龄自主游戏活动进行研究，以供参考。

简介：摘要：户外的混龄自主游戏是通过将年龄不等的孩子一起放在户外进行游戏的方式开展学子的教学，在这个过程中，教授者只需要启发、组织学生自己主动进行探索的过程，培养幼儿的自主学习的能力。不论是成人还是学生对玩儿都充满了兴趣，在面对玩时，我们都是积极主动的。对于处在幼儿时期的孩子来说更是如此。因此，将各个年龄段的学生放在一起，让他们在户外进行游戏，可以极大地发挥他们的能动性，推动幼儿的成长。

简介：摘要：“户外混龄自主游戏”从字面上看，户外说明活动场所；混龄说明活动适用范围突破了传统年龄界限；自主游戏说明活动的状态以幼儿自我意识为主导的游戏活动。德国混龄专家认为：一个儿童在混龄中的角色是动态的，是会不断变化发展的，从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。幼儿在户外混龄游戏中会存在很多未知因素，这些因素会引发幼儿自主思考，在尝试中解决问题，从中收获智慧、勇气、担当、责任、爱心等优秀品质。

简介：摘要：在幼儿园是学前教育的重要组成部分，幼儿园内幼儿年龄不同，一般幼儿园幼儿年龄多集中在3-6岁，多采用大班、中班、小班的方式依据年龄划分班级，但实际幼儿园相关教育工作开展中，各班幼儿均处在幼儿园环境中，混龄教育活动的开展不可避免。因此为贴合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》等要求，确保混龄教育质量，需要结合幼儿特点，充分考量幼儿园室内混龄自主游戏的实施步骤，探究可开展的室内混龄自主游戏。室内混龄自主游戏作为幼儿园教育方式之一，按照相关步骤实施幼儿园室内混龄自主游戏，可以有效提升游戏质量，满足幼儿园教学需要。

简介：摘要：户外混龄游戏是一种开放的教育活动，是幼儿基本活动的拓展和延伸，通过户外混龄游戏可以将幼儿的潜在能力充分的挖掘，为幼儿的发展提供了更多的可能。在混龄游戏活动中，幼儿爱玩好动的天性被充分的满足，同时将幼儿的主观能动性发挥，使幼儿在相互促进中提高自身综合素质。 

简介：摘要：混龄游戏是集包容性、剧情性、合作性、趣味性为一体的幼儿游戏，是集体教学活动的延续和补充，是幼儿社会性发展活动的缩影。在混龄游戏中，幼儿能够根据自己的意愿和兴趣，相对自主地选择运动内容，达到在学中玩，在玩中强身健体的目的。基于此，本文章对幼儿园混龄自主游戏的导引策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：混龄游戏是一种打破幼儿年龄和空间交往限制的游戏组织类型，近年来，一些幼儿园正试图推广混龄编班的模式，或定期开展混龄游戏，为幼儿提供更多的混龄同伴互动机会。基于此，对幼儿户外混龄自主游戏活动进行研究，以供参考。

简介：摘要：当前，幼儿园教育教学观念已经发生了很大的变化，其目的是促进幼儿全面、可持续发展，让幼儿能够健康地成长。面对这种情况，幼儿园在户外混龄幼儿的自主游戏受到了越来越多的关注。它可以打破年龄的限制，将各个年龄段的孩子聚集在一起，使他们的成长和他们的优势相辅相成。接下来，笔者就怎么样去构建当前的幼儿园户外混龄自主游戏系统进行了讨论和探究。