简介：摘要：深度学习是通过低层特征形成更加抽象的高层表示属性或特征深度的学习方式。数学学习是学生对数学思想和方法的研究，是自我建构数学模型的过程。深度学习是建立在数学学习之上的发展性学习，它注重的是学生的发展，重在调动学生的潜能，要求学生将自身原有的认知结构融入其中，站在研学的高度去发现问题、 解决问题，不断积累数学活动经验和数学思想方法、形成数学素养、发展数学思维，教师是学生在进行深度学习过程中的导航和催化。

简介：摘要：所谓深度学习，其本质上其实是在授课教师的引导下，以学生以自己为中心，自主学习，自主思考的情况。深度学习通过我国教育的发展与改革，已经成为了课堂研究与实践的热点。所以，教育研究者们开始通过基于“儿童视角”来推动深度学习的开展。

简介：摘要：随着学科教育的改革和发展，深度学习成为了教师更为关注的一种学习方式。而教师作为学生各项技能与能力提升的指引者和激发者，他们更需要利用深度学习的方式来提高自身的教学水平，改进学科教学内容，进而提升授课的效果。然而，目前很多教师还没有认识到这一点，他们更多的是教授学生如何进行深度学习，但其实教师与学生是相互促进、相互影响的不可分割的关系，所以，教师也需要通过深度学习来提升自身的综合能力。本文结合深度学习的意义和内涵，探究促进教师深度学习的有效策略。

简介：【摘要】小学数学概念之于数学知识的作用，犹如人体的细胞维持生命一般维持着数学的生存。小学生对于数学概念的理解与掌握程度，不仅影响其当前的数学知识学习，还会影响其未来数学知识的掌握。而在当前的数学教学实践中我们不难发现，很多学生对于数学概念的学习往往停留在浅层的认知层面，并未形成深刻的理解与认知。基于此，本文根据新课程改革的需要，结合深度学习理念对小学数学概念教学策略加以优化，以使学生能够对概念有一个深入的理解与认识。

简介：摘要：基于区域教师在实施项目化学习中存在理论欠缺，对支架策略掌握不够深入的现象，笔者帮助教师探寻项目化学习中学习支架使用的方法策略，分别从“什么是学习支架（What）、有哪些学习支架（How）、如何使用学习支架（Why）”3W视角助推教师有效有质地使用学习支架，支持幼儿深度学习。

简介：【摘要】随着教育研究的不断发展，深度学习作为当前学科领域的热点话题，愈来愈受到专家、学者和一线教师的关注。本文针对建构游戏中，小班幼儿的学习故事进行反思，找出原因，并提出相应策略帮助小班幼儿实现深度学习。

简介：摘要：基于区域教师在实施项目化学习中存在理论欠缺，对支架策略掌握不够深入的现象，笔者帮助教师探寻项目化学习中学习支架使用的方法策略，分别从“什么是学习支架（What）、有哪些学习支架（How）、如何使用学习支架（Why）”3W视角助推教师有效有质地使用学习支架，支持幼儿深度学习。

简介：摘要：深度学习是教育领域热议的话题，也是实现素质教育的重要路径。初中数学涉及的知识点繁多，对学生的数学思维和逻辑思维要求较高。如果教师仍然采用传统的教学方式，将会降低学生的参与度，增加学生的学习负担。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要坚持创新导向，优化内容组织形式，强化课程的综合性和实践性，实施促进学生数学能力发展的教学活动。因此，初中数学教师应树立正确的教育理念，将深度学习贯彻到课堂教学的全过程中，调动学生的学习兴趣，打造富有趣味的数学课堂，全面提高学生的数学核心素养。

简介：摘要：深度学习视角下的幼儿自主区域游戏的意义比较表现在提高幼儿学习效率、促进幼儿身心健康发展、丰富课程教学。为了在此背景下提高幼儿自主区域游戏策略，教师可从创设开放型游戏情节，引导幼儿深度学习；加强师幼互动，引导幼儿深度学习；鼓励生成性游戏探究，促进幼儿深度学习等方面着手，促进幼儿全面发展。

简介：摘要：化学在高中阶段课程体系中占据的重要地位不言而喻，其中实验又是化学课程的重要组成部分，基于学科核心素养目标为着力点，新形势下化学课程有效教学不仅要传授基础的理论知识，还要抓好实验环节，明晰实验原理、优化实验设计、还原实验步骤，让学生在多样化的探究实验中实现深度思考、深度学习，提升自主学习有效性，获得全面发展。

简介：摘要：激发学生深度学习的意识，培养其深度学习的习惯，满足其深度学习的需求是小学英语教师的重要工作。阅读作为英语教学期间的重要环节，教师需要基于深度学习视角探究教学策略，重视开展阅读文本导入工作，引导学生全面解读文本，并合理分享课后学习资源，以此助力学生核心素养的养成。

简介：摘要：小学数学教师需要积极优化传统数学课堂的教学策略，提高学生在数学学科中的深度学习能力。教师需要深入挖掘课本教材中的主题思想，将新旧数学知识之间建立起教学链接。并引导学生学习转化的数学思想，让学生迁移在其他学科中的理解能力，提高学生对抽象数学概念的深度理解。教师还需要结合当前学生的数学理解能力，积极设计丰富多元的整体教学规划，培养学生的高阶数学思维，锻炼学生的实践应用技能。

简介：摘要：初中生在开展知识学习的过程中，本质上便是一种复杂的大脑工作过程，由于数学知识较为抽象复杂，同时知识体系较为庞大，初中生在进行知识学习的过程中难免会遇到各种困难。如果学生在数学知识学习的过程中能够紧密结合自身思维开展深度知识学习，则能够使学生在学习的过程中保持一种较为理智的态度，使学生及时掌握所学知识，并形成良好的学科实践能力，而这种学习便是深度学习。基于深度学习活动，学生能够积累掌握的知识经验，自身学习效率也能够得到增强，实现学生学习能力和知识理解的深度发展。

简介：摘要：小学数学大单元教学指的是在数学教学过程中，将相关的数学知识点整合在一起，形成一个相对独立且完整的教学单元。这个教学单元通常围绕一个核心主题或概念进行组织，包含多个相关联的课时或教学活动。大单元教学强调数学知识的整体性和系统性，将零散的知识点整合成有机的整体。教师会根据学科课程标准和教学目标，将相关知识点进行梳理和整合，形成一个完整的教学单元。单元视角下的数学教学通常涉及更广泛的主题和更丰富的内容，能够引起学生的兴趣和好奇心。当学生看到数学知识在实际生活中的应用和重要性时，他们会更加积极地投入到学习中，形成自主学习的习惯，从而增强学习的动机和效果。

简介：摘要：随着教育改革的不断深入，深度学习作为一种新的教学模式，已经在我国的教育界引起了广泛的关注。本文以大单元视角下的小学数学深度学习为研究对象，通过理论分析和实证研究，探讨了如何在大单元设计的教学过程中，促进学生的深度学习。研究发现，大单元设计有效地促进学生的深度学习，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

简介：摘要：深度学习是以高阶思考为基础，以学生在课堂上的亲身参与为基础，以经验为基础的思辨性学习。深度学习的高效实现离不开问题，提出问题和解决问题是实现深度学习的一种有效方法。初中数学教学中的问题发现、提出和解决，大部分都是从实际的教学情境中产生的。所以，在教学过程中，教师们要善于创造教学情境，设置一些有价值的问题，让学生去质疑和探究，这对学生的能力的发展、对深度学习的促进、对学科核心素养的贯彻都是十分有益的。

简介：摘要：深度理解，深度学习，深度掌握皆是初中生的自主学习重点。“灌输”与“讲解”是一种传统的教学方式，很难触及数学问题的本质，这种教学方法也会使学生失去了学习的积极性。信息时代以来，新一轮的课程改革使广大教师意识到，要想不断地提高学生的学科专业素养和知识储备能力，就必须抛弃过去传统的教育方法，并积极探索新的教育模式——“项目化教学”。它注重培养学生的自觉性、主动性和参与性，能够促进学生之间的协作学习，并满足学生对于自身基本素养提高的学习要求。把项目化教学思想引进到小学数学课堂中，通过“以课题为中心”进行项目导向学习与交流实践学习，可以使学生实现知识、能力和素质的综合发展。

简介：摘要：深度学习作为一种新的学习技术，对教学活动会产生了积极的影响。本文主要探讨基于深度学习视角的初中语文阅读学习活动设计，介绍研究的背景、研究目的，提出学习活动设计的方法、原则等，展示了“分析《红楼梦》中的女性形象”为主题的活动设计案例，旨在为初中语文阅读教学提供深度学习的方法与实践导向。

简介：【摘 要】小学语文作为基础学科，教导学生如何掌握知识内容、如何利用知识内容，增强学生语言、文字的表达能力，提升学生写作能力，助力学生形成语文素养。小学语文教学期间，应将“新课标”理念下沉到基层教学环节中，探寻小学语文教学中存在的问题点，灵活运用文本教材，助推学生实现深度学习。

简介：摘要：解决当前教学中存在的一系列问题是教师教学的重点。因为应试教育、教师教学习惯、传统教学思想的约束等因素的限制，不仅影响了学生思维的发展，也使得教学质量得不到提升，这种情况严重地制约了学生的发展能力的提升。只有找到问题产生的根源，而后结合实际情况制订科学可行、严谨周密的解决方案，我们才能够真正地解决好教学的问题，提升整体教学的质量，让学生在学习中有所收获，其能力有所提升。