简介：同时法律上对于证明责任的承担也有职权性的规定,在理论上需要人民法院、人民检察院和公安机关基于各自的诉讼职能承担证明责任,证明责任必须是法律赋予特定诉讼主体来承担

简介：关于刑事诉讼的证明标准在各个诉讼阶段是否存在区别的问题，当前主要存在两类观点，第一类观点认为，案件在侦查、起诉和审判阶段的证明标准应当是不同的，刑事诉讼活动必须按照先后次序严格进行，只有前一诉讼阶段任务完成之后，才能进行下一个诉讼活动，既不能跨越也不能颠倒。刑事诉讼证明标准在立案阶段为怀疑；在侦查阶段为确实、足够的证据；审查起诉阶段为确实、足够的证据；而在审判阶段的标准才能沿用法律所规定的犯罪事实清楚，证据确实充分的标准。从总体上讲，自侦查机关到起诉机关最终至审判机关的刑事证明标准应是越来越严格的递进关系。第二类观点认为，我国法律对刑事诉讼的三个诉讼阶段都明确的提出了刑事证明标准，并且三个标准基本表述均为“犯罪事实清楚，证据确实充分，”所以公检法三机关在刑事证明标准的掌握上基本是一致的，没有显著的区别。

简介：内容摘要

简介：摘要提起公诉的证明标准是指检察机关为证明被告人犯有某种罪行，要求其承担刑事责任并交付法院审判，而运用证据所需达到的证明程度。文章针对目前我国提起公诉的证明标准存在的弊端，对比国外提起公诉的证明标准，提出重建我国提起公诉证明标准若干构想。

简介：根据我国现有法律规定，定罪与量刑适用于同一证明标准，而国外的做法又有所不同，多为多元化的证明标准。应在我国建立以法定量刑情节与酌定量刑情节为主要划分依据的多元化量刑证明标准。

简介：民事证明责任是当事人行为责任和结果责任的统一.要想实现民事证明责任的合理分配,就不仅需要法官等司法官员的努力,更需要立法的完善.唯有确立一条切实可行、合乎理性并切合中国司法实践的民事证明责任分配标准,将民事证明责任在当事人之间预先地予以配置,才能实现法律真正的公平、公正、正义的价值目标.

简介：义务教育数学课程标准（2011年版）提到＂在数学课程中,应当注重发展学生的空间观念、几何直观、推理能力和模型思想.＂初中几何的教学历来都是我们教师、学生的难点,尤其是证明题的教学,一直缠绕着我们师生.无论教师怎么努力,总有一部分学生的证明过程一塌糊涂。

简介：

简介：我国现行刑事诉讼规定，司法机关查明犯罪，对被告人定罪量刑的证明标准为“犯罪事实清楚，证据确实充分”。虽然法律有此明确的规定，但在刑事诉讼理论中，对刑事诉讼证明标准仍然存在分歧。

简介：　　跛子病了.　　人见跛子在村里有气无力地挪动,大海上一叶扁舟样,就知跛子是快要跛回老家去了.　　也好.有人说,跛了一世,窝囊了一世,谁瞧得起他?不如两腿一蹬,再不受这份洋罪.说此话的人,便拖出长长一声叹息.……

简介：可以看出，作者较同龄人更为成熟。文章通过和初中好友的一问一答来逐步引出自己的思想，让我想到了苏轼《前赤壁赋》中苏轼与客的对话，而结尾可以看出作者对于现实的一种希冀甚至是一种内心的呐喊。只是过多描述人物表情动作等会使对话内容显得有些零散和杂乱，反而掩盖了作者藏于对话中的思想。

简介：老师向学生证明酒的危害性．她把一条蠕虫放进一杯酒里。蠕虫立刻死掉了。“大家知道这证明了什么？”她问学生。

简介：<正>在《证明》一章,我们学习了平行线的判定定理及性质定理、三角形内角和定理及推论,解决了一些简单的证明问题.证明是初中数学学习的重点也是难点·

简介：

简介：我站在田野看漫山红遍远无车马喧罕至少人烟白云嵌在蓝天回忆刻在心田

简介：非法证据的证明是非法证据排除重要的制度前提。从立法现状来看,我国非法证据排除的证明并未根据非法证据类型加以区分,由此产生证明机制的文本趋同与实践异化两大问题。根据取证违法程度的不同,非法证据排除可以分为强制排除、裁量排除与瑕疵补正,这为证明方式的区分奠定基础。从比较法的视野来看,域外国家对不同的非法证据设有层次化的证明机制。对此,我国非法证据排除的证明也需要从严格证明、适当证明与自由证明的角度加以区分,并从证据资格、证据调查以及证明标准的角度予以层次化的配置与构建。

简介：你有五彩斑斓的梦想,但是你必须获得别人的支持。你想获得别人的支持,就一是定要设法证明你自己。否则,你美丽的梦想将永远是个虚浮的泡影。

简介：官员主动交上几笔贿赂款,证明他们就是清白的了;企业主动交上几笔漏税款,证明他们就是诚信了;餐馆员工主动吃掉苍蝇,证明饭菜就是卫生了;雇个人当矿长下井,证明就是安全意识到位了;逢年过节送上些许米、面、油,扶贫工作就算落实了。如此证明,骗得了一时,但终究会有真相大白时。

简介：

简介：《评价与管理》是杭州电子科技大学中国科教评价研究院主办季刊,期刊收录转引的已发表学术文章,仅供学术交流参考之用。我刊于2018年第1期转引了华中科技大学教育科学研究院褚照锋发表在《中国高教研究》2017年第8期上的文章:《地方政府推进一流大学与一流学科建设的策略与反思———基于24个地区“双一流”政策文本的分析》。