简介：数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性认识。从数学的本体论、认识论和方法论层面分析，数学观对由教学价值取向、教学本质、教学方法和教学评价等要素组成的教学观有直接影响。同样，基于不同心理学理论建构的认知观，数学观对教学观的形成和发展也起着制约作用。数学教学观由教学观、数学观和认知观组成，数学观和认知观是数学教学观的两个基本要素，教学观以数学观和认知观作为支撑。

简介：数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果．教师的数学教学观由数学观、认知观和教学观这三个部分构成，每一部分又分为若干要素．认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的，教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观．本文讨论建立在认知主义理论基础上的数学教学观．

简介：数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果．教师的数学教学观，由数学观、认知观和教学观这三个部分构成，每一部分又分为若干要素．认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的，教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观．本文讨论建立在建构主义理论基础上的数学教学观．

简介：采用一个二维结构量表，对部分省市的中学数学教师进行数学教学认识信念调查，结果显示数学教师的数学教学认识信念倾向依次为：现代教学信念一相对论数学信念、现代教学信念一客观论数学信念、传统教学信念一相对论数学信念、传统教学信念一客观论数学信念。该结果反映了大多数中学数学教师的数学教学认识信念与课程改革的理念主流是一致的。各地中学数学教师的数学教学认识信念之间存在一定差异，通过规范的教师培训计划，引导教师养成教学反思意识是完善中学数学教师的数学教学认识信念的有效途径。

简介：即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。即时性评价根植于行为主义，发展于人本主义，提升于建构主义。结合数学学习是思维活动过程和复杂知识建构过程的特征，数学课堂教学即时性评价应注重五个结合：行为评价与元认知评价的结合、认知评价与非认知评价的结合、思维结果评价与思维过程评价的结合、预设性目标评价与生成性目标评价的结合、即时性评价与延时性评价的结合。