简介：疑是思维的起点,是学习的开端。强烈的问题意识,能够成为学生思维的动力,促使他们去发现问题、解决问题,直至产生新的思考乃至发明、创造。学生必须具备质疑精神,教师要在教学中要加强对学生的问题意识和质疑精神的培养。

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简介：<正>学贵有疑。激疑促思是一种重要的教学方法。教师应抓住所要研究的问题的导入环节,通过各种方式启发诱导学生质疑问难,把学生的注意力集中起来,使学生的思维处于活跃状态。物理教学中有哪些激疑促思的方法呢?1、在分析比较中激疑比较,是思维的基本方式,也是一切理解的基础。在分析比较中激疑,有助于开拓学生的思路。例如在讲述电磁感应现象一课时,对感生电流产生的条件这个问题学生在初

简介：我作乳腺切除手术的那天下大雨．滂沱的雨水就像老天爷从天幕上裂开了一个巨大的黑洞一样倾倒下来。我很高兴那场雨从清晨一直下到半夜，因为当我从嘈杂的医院通道穿过时，就能装作被淋了满脸的雨水，而不被人看到流个不停的眼泪。

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简介：摘要兴趣是学生学习的动力，它交织在思维活动中，帮助学生跨越学习活动的障碍。在对“如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣”的课题实践探索中，初步总结出比较适合数教学的教学模式“设疑、导思、探索”。培养学生的发散和创造性解决问题的能力，使素质教育与课堂教学紧密地结合起来，使新课程的理念得以充分的体现。

简介：导探题库是教师从学生现有的知识、生活、生产实际出发,根据课程知识点和教学目标,提出与新课有密切联系,富有针对性、启发性、有层次的问题,激发学生生疑.创设探究意境,导出探究内容,使学生明确探研方向,激发学习动机,为下一环节的感知探究做好心理准备.

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简介：一、设计中的“视觉思维”设计作为一种造物行为,与其说是外在的一种实践操作活动,毋宁说是人内心世界的外在显现。设计中任何一个好的创意都是思维通过视觉的方式进行良性运作的结果。较之传统思维方式,这种“视觉思维”的方式具有直观、形象、丰富的特点,是学生进行视觉表达的重要方式与途径。然而,“视觉思维”不同于我们常说的“创意思维”：后者是一种求异或发散思维,它强调独创性以及对旧有格式的突破;而前者是一个由“物”到“形”的转变过程,它集观察、思维与表现于一体,更强调视觉观察过程中意义连接与建构的能力。

简介：情景再现在工作中我常常遇到一些顾客因为胃疼得厉害,急匆匆地来买胃药。可是药店的胃病用药品种很多,而且功能主治也不尽相同,顾客在选购的时候常常很茫然,有时甚至会买一大堆药品回去。在销售中,如何根据顾客的病症来帮助其选择合适的胃药呢?(王宁)

简介：问题到底由谁来提？这是我们培养人的原则问题。目前我国中小学课堂最大的缺陷就是让学生学“答”而非学“问”，学生缺乏问题意识自是教育的悲哀，而由学生自己去提出问题．再由学生去探究解决问题才是教学的佳境。

简介：动物学校C班的同学为谁的本领大吵开了。“你的本领算什么，瞧我多厉害!”大象说。“哼!你也太能吹了吧？”蛇也不甘落后。“你们真自不量力!你们在沙漠上能行走吗？”骆驼得意扬扬地说。长颈鹿也自豪地说：“你们的本领强？能够到树叶吗？”他们就这样吵着，吵得面红耳赤。还好猴子奶奶阻止了他们：“不如你们举行一场运动会，向大家展示自己的特长。”“这个主意真好!”大家异口同声地说。

简介：1.屈原是战国时代楚国的伟大诗人,他热爱自己的祖国和人民,而昏庸的楚王却不信任他,不但不听他的忠告,还一再打击他。把他逐出都城,流放到远方去。2.屈原被流放之后,仍思念自己的祖国和人民,可他又无法回到都城,心情很烦闷,就去请人卜卦。

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简介：我国的年鉴，在1979年以前寥寥无几，不到10种。同年，邓小平同志在接见中国大百科全书编辑人员时指出：“编辑出版年鉴，很有必要，这是国家的需要，四化建设的需要”。之后，年鉴便如雨后春笋般发展起来，从1980年的6种。发展到当前的1300～1400种，增长了200多倍。《贵阳教育年鉴》是年鉴庞大家庭中的一员，创刊于1989年，已走过10年的历程，今年将编辑出版第十卷。笔者从1989年《贵阳教育年鉴》创刊之日起，即任其主编，我经过10年学习、探索和总结，认为编辑出版年鉴，必须有所继承，有所借鉴，有所创新，才能使年鉴健康发展。

简介：摘要：小学美术欣赏教学是讲授美术基础知识，培养审美能力，促进学生思维灵活发展的重要途径之一。在全面推行素质教育改革的当下，由教师为主导的传统“灌输式”教学模式已经无法满足学生的美术欣赏学习需求。因此，“设疑引思”这一教学方式得到美术教师的广泛研究和应用。“设疑引思”通过引入问题、引发思考，可以有效调动学生的学习积极性和主动性，提高美术欣赏教学的效果。鉴于此，本文针对小学美术欣赏教学中的设疑艺术进行思考与研究，希望为美术课堂的改革发展提供合理化建议。

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简介：摘要探究式教学重在学生的探究。运用典型问题，设置情景，引导学生思考探究，学生的学习过程及知识的形成过程就是参与研究的过程，以此激发学生的学习动机，同时又要强调系统完整的学科知识的传授，重视学生感知、记忆、思维、兴趣、动机等智力因素和非智力因素的发展，保证学生充分发挥学习的主动性，在学习中逐渐掌握具有创造性的学习方法，使课堂教学真正做到加强基础、发展智力、培养能力。