简介:《宏观教育学实话》是湖南省教育科学研究院党委书记田刚研究员长期从事宏观教育问题研究与实践的成果集锦。书中揭示了现行教育学只是学校教育学,正面临微观困惑与宏观缺失的问题,以至于宏观教育问题的解决长期缺乏系统的理论指导,微观教育问题也难以从根本上得以解决,教育学的发展需要向宏观与微观两个向度推进,从而使宏观教育研究达到一个新的高度。实际上,自20世纪80年代开始,国内关于宏观教育学的研究逐步深入,宏观教育学与微观教育学分野的时机已经成熟。当前的关键在于宏观教育研究者中的先锋人物率先组建团队,进行宏观教育学学科研究、宏观教育学课程建构及师资培训。
简介:一、宏观教育研究亟需建立学科框架同政治、经济、社会、文化等众多领域一样,教育领域同样纷繁复杂。尤其是20世纪70年代教育思想出现深刻变化后,教育已由过去那种仅指"正规学校教育"扩展到包括从最初的婴儿时期到生命终了所有时期的正规教育、非正规教育、非正式教育。这使得人们对教育问题的研究已变得不那么"单纯"。甚至由于教育的直接对象是人,全社会几乎每个人都可以从自己的教育或受教育体验中感悟出一些教育见解,更使得对教育的讨论显得空旷无边。同一现象往往滋生出无数观点,常常令人如堕烟海,很难区分出哪些是真知灼见,哪些又是一隅之见。
简介:教育学无法成为学科主要是因为找错了研究对象。"目标-手段-结果"是教育实践的整体框架。如果我们把"手段"完整地理解为教育系统,这个系统既是其他学科无法研究的对象,也隐含着对教育的整体理解。在教育系统中,任何局部的信息处理和交互都可以由心理学、社会学等学科解释,但是整个教育系统何以能够具有达到具体教育目标的功能只能由教育学系统机制来解释。研究教育系统能够发展出科学与技术知识,这些知识能提升从教者对教育的理解力和行动力。因此,教育系统是教育学的研究对象,而这种教育学不再是教育术语意义上的教育学,而是新教育学。新教育学包含教育技术学、教育现象学、教育价值学三个分支,主张践行以设计为中心的研究范式。新教育学不宣布一般的教育目的是什么,而是为制定清晰合理的教育目的和目标提供理论支撑;不关注泛泛的方法模式,而关注如何具体问题具体分析地设计教育系统以达到具体的目标;不关注有效性,而关注教育实践中的一致性;不关注人成长和社会发展的规律,而关注教育自身的规律;不关注实践的成功,而关注教育系统的缺陷。新教育学作为后发学科虽已开始,但其走向实践,转化为教育生产力的路还很长,至少需要在人员素质、实情数据以及软件工具等多方面做好准备。
简介:如果你对教育学感兴趣,那么请到这儿逛逛。但你要当心,不要把教育学看作只是“教书匠”的事情,这样狭隘的理解,会使你失去很多机会!当代教育和体育已形成了两大产业,既有社会功能又有经济功能。随着大众对“教育是一种消费”理念的普遍认同,随着社会办学的兴起以及体育行业的商业化运行,投身这两个行业,不仅可以实现你为社会育人的崇高理想,还可以一显你搏击商海的英姿。教育业和体育业蕴藏着巨大商机!根据教育部颁发的专业目录,教育学包括教育学类和体育学类两大学科类。这两大类下面又各分设若干专业。也就是说,如果你就读这两大类下面的任何一个专业,本科毕业后得到的学位都是教育学学士学位。
简介:摘要:通过对我国高等教育体系的研究分析,发现在当前的宏观高等教育学研究方面,仍旧存在很多问题。追根溯源,原因大致有以下两类:第一类是对宏观高等教育的科研群体认知产生偏差,被认为是只针对高等人才的培养和成长,没有认识到宏观高等教育的规律性。第二个原因,对宏观高等教育本身的性质认识不清,认为高等教育管理学和宏观高等教育学是同样的学科,没有分清楚决策和学术研究的本质性区别。综上所述,对宏观高等教育学的研究仍旧是任重而道远,首先要做的就是从根本上分清宏观高等教育学术研究性质,学科研究范围以及与其他同类学科的区别和联系,这对于建设中国特色的宏观高等教育体系有很大的指导作用。
简介:【摘要】:教育学是对教育现象进行分析,探索教育规律的科学。思想政治教育是研究人们思想品格形成发展规律和人们思想政治教育方法的应用科学。思想政治教育也是教育过程的重要组成部分。因此,教育学和思想政治教育学,两者都是研究人类教育与教育现象和规律的学科。下面我们主要从教育学与思想政治教育学的关系、教育学和思想政治教育学的本质两方面进行研究,希望能够促进教育的持续发展。