简介:摘要目的探讨延续性自我管理教育在抑郁症病人健康教育中的临床价值。方法选择2014年2月-2015年2月在医院进行治疗的89例抑郁症患者,再将患者随机分为两组,试验及对照组。对照组患者采用常规健康教育模式进行干预,试验组患者采用延续性自我管理教育模式进行干预。结果试验组及对照组患者在出院时HAMD平均评分之间的差异无统计学意义(P>0.05),试验组及对照组患者出院6月后HAMD平均评分分别为(22.47±5.76)、(30.98±4.72),试验组评分显著低于对照组,其差异存在统计学意义(P<0.05)。试验组及对照组患者在出院时服药依从率之间的差异无统计学意义(P>0.05),试验组患者在出院6月后服药依从性高于对照组,其差异存在统计学意义(P<0.05)。结论延续性自我管理教育模式能显著提高抑郁病人自我管理能力及服药依从性,使病人抑郁情绪得以改善,生活质量显著提高。
简介:全球化时代高等教育质量保障的新特点和发展趋势是重视大学生学业成就的评价与改进,国外的研究表明大学生自我管理能力对其学业成就有显著的影响.基于对上海四所“985工程”大学本科生调查数据的分析发现:(1)我国大学生自我管理和学业成就总体而言处于中等偏下水平,其中“时间与行动管理”“情绪管理”“创造性思维”“言语表达能力”是比较薄弱的环节,亟需改善;(2)不同类型大学生群体之间存在一定的差异,其中,在“是否独生子女”“成长地”“是否担任过班干部”三个因素上,不同大学生的自我管理能力、学业成就水平差异较大;(3)大学生自我管理能力对其学业成就具有显著的正向促进作用,具体而言,“时间与行动管理”“目标规划”两个因素对学业成就影响最大.高校应从转变教育理念、人才培养模式、生涯教育实践入手,提高大学生自我管理能力,促进大学生学习与发展.
简介:摘要班主任是班级工作的领导者,组织者和实施者。这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感,更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法,实现自主管理,自我教育。