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《学习方法报》
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2011年43期
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给学生预留创新的时空
给学生预留创新的时空
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摘要
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DOI
pj0lz6mwjy/4070503
作者
徐霞
机构地区
课堂教学时实施素质教育的主渠道,课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力,教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但在教学实践中,有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密,一堂课有哪几个教学环节,每个环节有哪几个教学环节,每个环节有哪几个问题,每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密,甚至连学生该用怎样的句式,用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了,简直称得上是天衣无缝。而在教学流程中,执行得又过于死板,每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案,千方百计地牵着学生往那条道上走,来不得一点变通,容不得一丝意外。学生的思维稍逾常规,回答稍偏教路,教师就急急地点拨引导,坚定不移毫不动摇,根本没有学生主动探究的时间,也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺,但是丧失了应有的活力和灵气。因此,教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空,“营造崇尚真知、追求真理的气氛,为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境”。
出处
《学习方法报》
2011年43期
关键词
如一位教师教学《白杨》一课,根据课文借物喻人的特点,着重安排了三个教学环节一是联系生长环境,了解白杨外形特点
二是紧扣句,理解白杨品质特点
三是激发学生想象,领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁,主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读
思考
质疑
劫难,不但语言文字的基本训练得到落实,而且学生学得主动,对大戈壁恶劣环境的想象,对白杨品质的理解,对建设者精神的认识,都有了许多创造性的内容。课堂上,学生如果懂了,他的思维就要向纵深展开,而教师如果还是喋喋不休地讲,等于拉住他的思想不让往高处走
深处流,学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。
分类
[文化科学][教育技术学]
出版日期
2011年12月22日(中国期刊网平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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来源期刊
学习方法报
2011年43期
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二是紧扣句,理解白杨品质特点
三是激发学生想象,领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁,主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读
思考
质疑
劫难,不但语言文字的基本训练得到落实,而且学生学得主动,对大戈壁恶劣环境的想象,对白杨品质的理解,对建设者精神的认识,都有了许多创造性的内容。课堂上,学生如果懂了,他的思维就要向纵深展开,而教师如果还是喋喋不休地讲,等于拉住他的思想不让往高处走
深处流,学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。
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