情境趣味化教学在特殊教育美术课堂中的应用

(整期优先)网络出版时间:2021-03-02
/ 2

情境趣味化教学在特殊教育美术课堂中的应用

曾咪

河源市博爱学校 广东河源 517000

【摘要】我国特殊教育主要面向存在一定心理、生理缺陷的受众青少年儿童,对于教师的教学方式有着更高的要求,而教学内容和目标也与普通教育存在差异。美术教学是特殊教育中重要的一项内容,教学重点侧重于提升学生的美术能力和思维能力,陶冶学生情操,帮助学生调整心理状态,达到学生能够独立生活和思考的目的。为了能够激发学生对美术方面的兴趣和爱好,培养创新和思维能力,集中学生注意力,因此在特殊教育美术课堂中,教师多采用情境趣味化教学方式,并以此加强与学生沟通,提升教学课堂质量。

【关键词】特殊教育;美术课堂;情境趣味化教学


引言

在特殊教育教学背景下,美术课堂的开展主要围绕着提升学生综合素质教育方面,而对于美术专业基础知识要求并不是特别高。为了达到这一目的,教师在美术课堂上,应当创新教学方式方法,多采用情境趣味化教学方式,让课堂教学变得生动有趣,鼓励学生加强对美术作品的感悟和表述,再加以思考和创新。本文就是探索特殊教育美术课堂教学难点入手,再通过分析情境趣味化教学特点和开展方式,并通过几个不同的教学案例,谈谈如何在特殊教育美术课堂中更好的应用情境趣味化教学方式。

1.特殊教育美术课堂教学难点

特殊教育受教学生一般在心理或生理上与常人存在差异,学生的集中力、理解力和沟通能力存在一定程度的薄弱之处,因此给教师在教学过程中带来不小的难点。这主要集中在几方面:一是师生之间存在沟通障碍,在美术课堂上学生难以和教师形成有效教学互动,而教师接收不到学生的问题和难点,无法对学生的进行有效指导;二是学习效率缓慢,特殊教育课堂更多的是希望学生在“潜移默化”的学习过程中得到提升,由于美术课堂学习时间有限,课堂的即时教学效果通常不高,因此也需要教师投入更多的时间、精力和耐心;三是学生个体的差异化,每一个学生的个人情况不同,对于美术课堂的感悟和表达都有其可取之处和需加以引导之处,老师难以在有限的课堂时间中指导每一个学生,激发学生学习和思考的兴趣。

2.情境趣味化教学特点和开展方式

情境趣味化教学指的是教师在教学过程中,加入形象化、情绪化的场景,从而吸引学生注意力,调动学生兴趣爱好,具体开展方式有利用多媒体系统播放图片、短片等、或教师讲述小故事、提问互动等、或组织学生开展角色扮演、户外体验等等,其主要教学目的都是围绕着学生的兴趣爱好出发,起到“寓教于乐”的作用,加强师生之间沟通,提高教学质量。

在特殊教育中,不少学生美术基础知识相对薄弱,但更加具有想象力和创新力,通过有效的开展情境趣味化教学可以在一定程度上激发学生兴趣和天赋。

3.情境趣味化教学在美术课堂的应用

3.1有效利用现代化教学工具

随着我国互联网信息技术的快速发展,现代化教学技术和设备层出不穷,已经不仅仅局限于传统多媒体教学技术。在特殊教育美术课堂中,大多数教师已经熟练利用多媒体播放图片、视频等方式,开展教学活动,并取得了一定效果。但为了突破传统多媒体的局限性,更好的加强学生对美术的感知和体验,可以充分发掘利用现代AR技术。

如在学习《画苹果》过程中,可通过搜集关于苹果外观的3D模型、苹果生长过程的视频资源、画苹果的AR小游戏等,学生可以通过专用显示屏、VR视听设备或手机、平板等移动终端,快速理解的苹果的形状、外观;同时进一步延生学习苹果是如何生长的,每个生长阶段的大小、颜色的不同;最后通过AR小游戏,让学生使用铅笔、水彩笔、油画棒分别画出不一样的苹果,激发学生对于画苹果的兴趣爱好,多角度呈现苹果的特质引发学生更加深入的思考和创新,教师通过逐步引导和讲与学生开展良好互动。

3.2创设日常生活化教学情景

俗话说“艺术来源于生活”,而美术知识则充斥在我们生活的方方面面中,如服饰、食物、环境、物品等等,在特殊教育中将日常生活与教学课堂结合尤为重要,一方面为了便于学生理解和记忆,另一方面可以锻炼学生的独立生活能力。

美术课堂中,教师可以采用常见的物品,熟悉的生活场景,建设情境趣味化教学课堂。如可以向学生展示苹果、香蕉、梨子等水果,指导学生观察形状、颜色、触感和气味,通过设立问题的方式询问学生“你有没有吃过苹果”,“苹果是什么形状、什么颜色的”,“可不可以尝试把它画出来”等等。而更深一步可以询问学生“你是如何吃苹果的”,“家里的苹果是放在哪里的”,“试试看画出吃苹果或苹果摆放在桌上的场景”等。通过引导学生从物品描述绘延伸到物品绘画,从场景描述绘延伸至场景构画,鼓励学生在生活场景中寻找物品素材并通过美术技巧表达出来,培养学生从生活中发现和寻找美术素材,锻炼学生观察和思考能力。

3.3创设游戏互动化教学情景

在教学课堂中开展游戏不但能提升教学过程中的趣味性,还能提升学生之间的互动交流,在特殊教育课堂中,同样适用开展游戏教学方式。

美术课堂中,教师可以通过在组织学生开展画画游戏活动。如开展《你画我猜小游戏》,指定某一个学生通过绘画、彩色粘土描述某种水果或物品,其他学生猜这是什么,猜中的学生获得小红花奖励。或者设计《色彩认识和搭配》课堂中,教师将学生分为2-5人一组,并分发涂色卡片,组织学生分组商量、分工合作完成卡片填色,并派出小组代表表达图片内容,最后全班同学举手表决哪组作品最漂亮等。教师还可发散思维开展诸如以上的教学小游戏,创造轻松、快乐、互动的教学氛围,组织学生在游戏中学习,在学习中交流,通过交流锻炼自己的语言组织能力、沟通互动能力。同时鼓励学生积极发言表达自己的观点,并向其他同学学习,提升自己的情感表达能力,从而激发对美术的创造力和想象力。

4.结语

我国的未来在于青少年儿童,做好特殊教育、关爱特殊教育学生同样重要,教师在教学过程中应当倾注更多的时间、精力和爱心,帮助学生调整心理、身体状态,达到学生能够独立生活和思考的目的。

在美术课堂中,教师应当有效利用现代化教学工具,通过创设日常生活化教学情景、游戏互动化教学情景等方式,开展课堂教学活动,调动学生对于美术学习的兴趣和爱好,带领学生贴近生活,加强互动沟通,勇于表达情感,激发学生在美术的创造力和想象力。

参考文献

[1]肖晓慧.浅谈特殊教育美术课堂中情境趣味化教学[J].新课程·小学,2019,(04):158.

[2]杨卉.特殊教育美术课堂中情境趣味化教学探究[J].好家长,2018,(39):231.

[3]雷军红.特殊教育中美术教学的作用与方法[J].甘肃教育,2016,(01):68.