浅谈在小学数学中如何实施小组合作学习

李玲霞

摘要：在新课改教学的背景下，合作学习已经成为一种主要的学习方式，学会合作学习是每个学生必须具备的素养，但目前在实施小组合作学习的过程中，一些教师对于如何实施小组合作学习还较为盲目，导致小组合作流于形式，合作学习效果不佳。由此可见对于小组合作学习在小学数学教学中的应用，教师还需要深入研究，总结出有效可行的方法，进行有效、高效的小组合作，达到新课改的预期目的。

   关键词：小学数学教学，实施，小组合作学习

     数学是门相对枯燥的学科，如果能有效地培养好学生合作学习的能力，数学课将会不再枯燥乏味，合作学习会给数学教学增添趣味，培养学生主动获取知识的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”。那怎么才能在数学教学中培养学生的合作能力？

 一、分好小组，建立平等互助的人际关系。

　  划分合作学习小组要根据班级人数，定好每组的人数；综合全班学生的学习情况，确定学科长（可以每科一名）及各组小组长，能否科学地分组直接决定了小组合作学习的最终效果。我是这样做的：通过和各科任课教师沟通协调，了解学生的各科学习情况，根据学生的学习和性格特点，把全班学生分成6至8人一组照一定的组合方式分为若干个小组。为每个小组挑选一个学习优秀，能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优等生、良好生、中等生、后进生几种不同学习程度进行搭配，并进行组内编号。同时要兼顾到学生的性别、性格和爱好等特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组成员都能互相协作，共同进步。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员基本上是固定不变的，但有特殊情况还是可以调整的，这样更能增加学生团结向上的积极性。

二、制定合作学习制度,确保合作顺利进行

俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 规矩也就是制度。制度对于学校来说就是要求，制定小组合作学习制度，以此约束学生的行为，确保小组合作学习落到实处。如果不制定小组合作学习制度，在学生合作学习的过程中，就会出现班级中声音嘈杂，秩序混乱，有相当一部分的学生会说说笑笑、打打闹闹，趁机聊天说闲传，干一些与学习无关的事。为了避免这一问题的发生，使每一名学生都参与到合作讨论中，这就需要全班学生和老师共同制定小组合作学习的制度：要求每个小组成员在小组合作学习中全体参与，按分工进行，交流时按个人在组内的编号顺序进行交流发言，每个人都要参与交流，如对小组的合作情况采取积分制，对小组内不同层次的学生进行交流、汇报的参与度赋予不同的积分，优等生、良好生、中等生、后进生对应的积分为1、2、3、4分，以此来激励每个学生都参与交流汇报；别人说过的不能重复，组员之间交流讨论的声音不宜过大，以小组内同学能听到，同时又不能让其它小组听到为宜，所以交流时小组内成员可以站起来，在站起来的过程中把板凳轻轻推到课桌下面、尽量不要发出声音，以免影响到其他班级，交流结束后用端正的坐姿来表示，既要注重细节又要确保交流效果，在这个过程中，教师要在教室里巡视，并对交流有困难的小组及时进行指导。确保小组合作学习行之有效，合作学习顺利进行。教师必须为小组中的每一名学生都分配相应的任务，小组成员缺一不可，齐心协力才能共同达成目标。例如：小组合作学习实施初期口齿伶俐的可作为本组的主要汇报者，写字整齐而且快的学生承担组内的记录任务，随着小组合作学习的推进，组内汇报任务、记录任务等要轮流担任，实现小组角色的互换，给每个小组成员提升自我的机会。如《5的分与合》，让学生合作摆小棒，两个人每次拿出5根小棒来分，并写出来（要求不能重复、不能遗漏。）学生通过先自学，有的学生在分与合的过程中出现了无序、遗漏或重复的现象，于是就设计让学生进行小组合作学习，安排两个组员摆小棒、两个组员数、两个组员记录，让每个学生都参与，个个都动手。就找到了按顺序分：左边一根一根的增加、右边就一根一根的减少，这样既不会遗漏也不会重复，同时学生还发现了在记录的时候可以交换左右两边的数字，就很容易记忆，这样学生通过合作就达到了数形结合的目的，学生也找到了有序的分小棒，就会不重复、不遗漏，找到了其中的规律性。

    三、创设合作机会，引导学生适时合作

小学数学教学小组可以使全班学生合起来完成数学教学的中教学难点的突破，因此我们要抓住有利于合作学习的机会展开合作学习，给每位学生提供积极有效地合作机会，在教学中把学习新知部分设计为自主探究、难点部分设计为小组合作学习，如《9加几》在学习9加几的进位加法中，通过小组内用小棒模拟分牛奶的情境图，学生通过探究，有的学生发现了点数法、而有的学生会用接着数、还有的学生总结出了凑十法，但是“凑十法”的思维过程很多学生不能演示清楚，这时我适时的组织学生进行了小组合作学习，通过小组合作学习后，每个学生都清楚地掌握了“凑十法”的计算方法和过程，突破了本课的教学难点。小组合作学习能使学生互补、拓宽思维，使学生的一人之力变为集体的智慧，让学生在合作交流中享受成功地愉悦。这就是合作共赢的魅力。这样既能改变学生的被动学习为主动学习，也提高了学生的学习效率，这正是课改的目的。

    四、多元化评价，促进小组合作，激活学生思维

在数学小组合作中我们要借鉴“鲶鱼效应”，即采取一种手段或措施，这种手段或措施就是“小组合作学习的评价”刺激学生积极投入到小组合作学习中，展开小组与小组之间的“竞争”，培养学生的竞争意识，从而让全班学生的思维活跃起来，积极主动地获取知识，这正是我们新课改的目标。小组合作学习评价要多元化，可以组内同伴互评、组间互评、任课教师评价、自我评价等等。评价内容：组内分工是否明确、合作探究的能力是否发挥、发言是否积极和是否有条理性、小组合作学习的态度及热情、组员的参与率等等，同时设置相应的奖项及积分，每天、每周汇总管理，每周汇总表彰，颁发个人和小组奖状。每次小组合作学习时教师都要及时鼓励学生，如：教师要进行激励性评价，用赏识的眼光和心态去发现学生的优点，用赞美的语言去鼓励学生，特别是对胆小、自卑，不敢或羞于发言的学生要鼓励、提醒，让这些学生在组内积极参与交流，并给予奖励和个人积分，争取让全班每个学生的思维都动起来、课堂气氛活跃起来，使小组合作学习实现数学课堂的高效性。

结语

在小学数学教学中应用小组合作学习，能够确保学生的主体地位，激发学生积极主动地探究新知，掌握数学学习的重点、突破学习的难点，有效的提高学教学效果，因此，教师在小组合作学习中要注意：分好小组，建立平等互助的人际关系；制定合作学习制度,确保合作顺利进行；创设合作机会，引导学生适时合作；多元化评价，促进小组合作，激活学生思维。以小组合作学习为载体，实现课堂教学效果的高效性，促进学生的发展。

作者简介：李玲霞（1974-），女，汉族，陕西省商洛市洛南县人，一级教师，洛南县西街小学，研究方向：小学数学。