浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

李拴民

摘要：从小学数学的实际教学情况来看，并没有取得理想化的教学成果。由于此阶段的学生尚处于知识积累期，很多的教师过于重视基础知识的传授，反而忽视教学的有效性，这就难以帮助小学生快速地进入学习状态，自然不能够提升学习效率。因此，在数学课上，教师可以创设有效的问题情境，借助这些趣味化的问题情境，促使学生主动的思考，探究数学知识，解决实际问题，帮助小学生实现进一步的提升。

关键词：小学;数学教学;问题情境;有效性

引言

小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。

一、小学数学问题情境创建的综述

通过创建有效的问题情境，能够帮助学生产生深度学习体验感，联想自己以往所学的基础知识，将自己的数学知识结构建立起来。当学生能够在情境引导之下深入思索问题原理，并寻找适合的解题方式方法，则数学课程学习效率也显著提升。在有效问题情境的引导之下，学生在数学知识探索分析阶段能够掌握主动权，经过与教师之间的积极互动交流，学生的数学自信心也由此建立起来。小学生的数学学习体验感增强，个人的数学学习兴趣也能不断增强。教师在数学课程教学指导阶段，合理利用问题情境，让学生根据数学问题谈探究的基本要求，结合自己的实际情况将各类数学知识应用起来，则数学对现实生活的影响作用也由此展现，学生对周围事物充满好奇心与求知欲，无论是在课堂情感交流方面还是强化学生个人认知能力方面，经过教师的全面性引导，有助于个人的数学学习能力的拓展。教师在创建问题情境期间，需要注重课程内容的趣味性、针对性，适当的增加问题的难度实现对学生思想的启迪，使得学生能够体会到数学知识的应用价值，因此是满足学生性格以及思维发展需要的教学模式，值得在数学课程教学阶段推广应用。

二、创设问题情境的策略

1. 密切联系生活实际创设问题情境

为了使学生可以学有所用，在进行情境问题创设时要结合实际生活，创设富有生活气息的问题情境，从而使小学数学教学内容实现生活化转型并为学生能够做到学以致用奠定了一定的基础。一个新的概念对于小学生而言可能很难理解，所以为了帮助学生更好地理解概念，就要将学生所熟悉的生活实际结合到教学实践中。比如，当初次讲解《图形面积》这节课时，教师可以从实际生活中找到学生在日常生活中可以经常见到的一些东西，以此增强其对于这个图形概念的理解，解决概念模糊这一难题。再比如讲解《加减法计算》这一课程时，教师可以准备一些道具或水果进行实际操作让学生看见加减的具体过程，以便其能够更好地掌握这方面的知识，从实际物品着手掌握加法与减法的意义及运算过程。

2. 创设优质情境

1. 紧密结合教材。教材的结合是非常重要的，教材是学生进行学习的基础工具，如果离开了教材进行教学，那么学生的学习将会没有基础，这不利于学生未来的发展。而且利用教材可以使得问题情境的创设有方向并且有内容，这样学生的接受度会更高，也有利于学生形成良好的学习习惯。此外，小学数学的问题情境创设是离不开学生的，只有将情境和教学内容进行结合，这样才可以使得情境和学生的需求相契合，进而促进教学课堂的有序性。比如说在创设关于数字教学的内容时，如果出现图形方面的内容，这很可能造成学生思维的混乱，毕竟学生对于学习内容的分辨能力并不高，这很不利于学生系统思维的形成。2.具有强烈刺激。小学生的学习特点就是追求新奇感，进而才可以激发他们的学习兴趣，所以教师在教学的过程中需要让学生感到强烈的刺激。这样才可以用最快的速度将学生的注意力集中起来，并且在学生的脑海中形成一个相关知识的初步印象。此外，强烈的认知刺激，还可以将学生的认知思维进行拓展，并且形成整体学习的思维。这可以使得学生对于数字的敏感性非常强，在考虑问题的时候也会更加细致。比如说教师可以在数学的教学中给学生播放一些关于数学的电影片段，或许学生看不懂，但是他们对于电影中对于数学的应用手法会很感兴趣，这直接刺激了学生的感官。

3. 注重问题内容的趣味性应用

教师在分析课程教学内容以及加强备课指导期间，都会发现学生普遍存在活泼好动、思维跳脱的基本特点。学生未能将自己的学习质量提升，本身就存在对数学知识的错误认知。所以教师可以利用创建问题情境的基本途径，突出展现数学知识的趣味性、丰富性，帮助学生在游戏、情节之中将自己的学习体验感增强，这种情形之下学生对数学知识的探索就会更为全面性、针对性，且富有趣味性的数学知识内容往往会给学生带来一定的启发引导作用，经过各个教学环节的相互衔接、相互促进，最终实现教学相长的目标。

4. 数学情境实验化

在小学阶段的数学教育中，提问则是一种常用的教学手段，其常伴随问题情境出现。而对于问题情境的创设则有很多的方式，但却不能保证每一种教学手段都可以满足学生对数学学习的需求。所以对于数学问题情境的创设，教师则需要关注到学生爱玩的天性，通过实验演示操作的方式对相关的数学问题进行解答，使学生在动手操作的过程中，掌握更多的数学知识。因此，在数学课上，教师需要结合实验演示的方式创设问题情境，这样可以使得学生直观的观察教学内容，思考数学知识和问题，确保学生能够有效地掌握这些数学知识。例如，在《图形的旋转》这一课的教学中，为了让学生更直观的感受图形的平移与旋转的状态，教师可以为学生进行演示实验创设有效的问题情境。教师可以结合教学内容提前准备好材料，在课堂上提出问题后，并为学生进行演示，让学生观察图形在平移、旋转前后的变化，这样学生可以更直观、清晰的理解图形的平移与旋转这两个概念，帮助学生全面的掌握这些教学内容。

结束语

综上所述，小学数学教学中有效问题情境的创设可以有效地提高小学数学教学的成效。在教学过程中，教师要能够做到理论与实践相结合，增加教学过程中的实践操作环节，在培养学生的逻辑思维模式的同时，培养其动手实践能力，以此来加深学生对于数学知识的理解与认识，使其能够更好地掌握知识，将学到的知识应用到日常生活中，做到学以致用。

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