以单元主题为依托，构建小学中段《道德与法治》的“生活故事库”

沈翀

【内容摘要】道德与法治学科教学是育人育德的重要平台，本文就中段年级中将“生活小故事”作为一种课程资源去开发利用，作了有效而具体的实践操作研究。旨在通过建立清晰的单元主题结构体系、制定故事资源的收集标准、关注来源择取丰富的生活素材故事、巧设故事呈现的形式等，构建起一个“生活故事库”，助力我们的道德与法治课堂，助推我们的德育教育。

【关键词】 单元主题 道德与法治 生活故事

立德树人，是教育的根本任务，同时更是《道德与法治》学科教学的课程目标指向。我们品德课程更名为《道德与法治》，“道德”放在了“法治”的前面，就是在强调“育人育德”的重要性。

然而，小学生独立思考和明辨是非的能力还不是很强，教师需要采取更有效的方式来加强、推动德育教育的进行和落实。在平时《道德与法治》课的教学活动中，我们可以感受到“故事”对学生能产生很大的影响力，正因为如此，低年级的《道德与法治》课本中已经引入了许多绘本故事，用来助力课堂。通过调查发现三、四年级的学生依然喜欢故事，特别是对身边的故事，自己的故事更是喜欢。由此，我们可以把学生生活中的事情整理收编成小故事，作为一项课程资源去开发，利用“生活故事”对中段学生进行德育教育。

可是，如何去寻找故事，该找哪些故事？我们是否可以依托已有的课堂资源呢？

经过一段时间地探索，笔者发现道德与法治教材就是一个很好的向导，每一个单元都有一个主题，这些主题都紧紧围绕学生的生活，围绕学生的社会性发展，这些发展是通过许多社会要素的相互影响、彼此作用而实现的，这些就成为了课程资源开发的“关键要素”。

我们可以依托道德与法治教材的单元主题，结合学生的生活，构建起一个“生活故事库”助力我们的道德与法治课堂，推进我们的德育教育。

【概念界定】

本文所提到的故事不是指童话故事、科幻故事、神话故事等等，而是特指“生活故事”，是师生共同收集发生在学生身上或者身边，从生活事件中提炼出来的，通过各种形式再现的真实故事。

【实施准备】

我们要构建起“生活故事库”，让我们的这项工作能顺利、有效开展，首先要做好三点准备：

1.明确道德与法治学习的课程目标指向

学习课标，我们可以了解到《道德与法治》是一门以学生学习生活、社会生活为基础的课程，培养学生具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活，促进学生社会性发展是课程的目标。

教育最终需要回归生活，作为教师的我们，需要更多关注学生的真实生活，特别是要重视学生当下的生活，依托生活，展开教育，我们的课堂，我们的教学才能更具针对性、我们才能提高课堂的实效性。

2.挖掘生活故事的教育素材与价值内涵

曾看过这样一个故事：有个孩子颇为聪明，母亲带儿子去拜访了爱因斯坦，请教他提高数学，变得更聪明的诀窍。爱因斯坦给这位母亲的建议是：经常给孩子讲故事。

虽然我们无法考证故事的真实性，也无法论证故事与变聪明之间是否真存在逻辑关系，但是我们可以尝试一种新鲜又古老的连接方式，在讲述故事、倾听故事的过程中开始我们的道德与法治课。我们可以相信，故事知道怎么办。

一个合适的故事就像一根火柴，能擦然课堂思维的火花；一个有效的故事，往往能直达学生的心底，荡起涟漪，用生活故事来丰富课堂教学，可以帮助学生们与课程主题建立富有想象力的连接，学生也能保持对这门课的兴趣。

3.关注道德与法治教材中的“单元主题”

以三上年级《道德与法治》为例

第一单元 快乐学习（学习帮我成长；我学习，我快乐；做学习的主人）

第二单元 我们的学校（说说我们的学校；走进我们的老师；让我们的学校更美好）

第三单元 安全护我成长（生命最宝贵；安全记心上；心中的110）

第四单元 家是最温暖的地方（父母多爱我；爸爸妈妈在我心中；家庭的记忆）

《道德与法治》教材中，每一个单元都有自己的的主题，单元主题到底起到什么作用？我们可以分为两部分看：

对于教师来说：“单元主题”可以成为一个单元、每个课堂的精神核心。教师在制定课时目标的时候，在组织教学的时候，“单元主题”可以成为一个方向的指引。也可以在课后作为检验课堂实效的标准。

对于学生来说：课前预习的时候，学生可以在“单元主题”的指引下搜集资料，在课堂学习的过程中，提供给学生一个明确的、简洁的目标和努力的方向。

【目标指向】

构建小学中段《道德与法治》“生活故事库”的目标是：

1.力求通过统筹安排，多方努力，三、四年级构建 “生活故事”库

我们采集、整合不是简单地积累一些材料，而是当成一项工程来统筹安排。在单元主题的指引下，采集、整合各种生活中的故事，同时把丰富多彩的、动情感人的、新颖有趣的……各种生活素材，分门别类，整理成“生活故事”资源库，供师生使用。

2.通过构建“生活故事”库，丰富资源，助力课堂

构建“生活故事”库，其实是建立了一个课程资源库，用学生自身的故事、身边的故事丰盈课程资源，让这些常见的素材能发挥其更大的教育作用，为我们的课堂增趣增效，保驾护航。

3.在构建“生活故事”库的过程中，教师和学生能得到充分发展

开发“生活故事”资源库，不是任教老师去做的简单工作，而是引导学生、甚至家长共同参与、一起采集、整合的系统工程。在参与中感受和感动，在感受和感动中，升华境界，使学生的能力、情感和道德水平得到充分的发展；教师处理教学资源的能力得以提高，品德课堂的实效性有效提升。

道德与法治 单元主题 学生生活 生活故事

以道德与法治课堂为依托，以教材中的“单元主题”为方向，以学生生活为基础，构建“生活故事”资源库

【实践操作】

德育，要有实效，很重要一点是要增加可信度，把学生生活中各种道德关系与生活场景、情境再次真实地展现出来，让学生在“可亲可信”的生活情境中去感受。教师可以了解他们的兴趣、和愿望，了解他们的生活方式，并将这些元素融入到某一个生活故事中。在读懂每个单元的主题后，在有了生活故事创作的原始材料后，我们应该大胆去尝试，生活故事不一定要写成大师级作品，真实、贴近生活才是最重要的。因为这些才能引起学生更大的心灵共鸣。

一．以“单元主题”为向导，建立清晰的结构体系

为了更好的收集、整理、编辑和使用，我们要把搜集到的故事分类整理到各个主题下，使之脉络清晰，更有利于构建起一个完善的“生活故事”资源库。这样分类给教师、给学生更明确的指向，结构体系更清晰，便于故事的收集、整理，也便于课堂教学时挑选故事。

二．制定收集标准，保证优质的课程资源

在分类的基础上，我们有目标有方向地进行故事采集，我们突出真、亲、新、美。

真——真事、真情、真话、真心，“真实就是力量”；

亲——采集的“生活故事”可亲可近，让学生心有所动，只有学生愿意感受，才有更多的感动。

新——新鲜的东西，才有味道，才更引人注目，才更耐人咀嚼。

美——向善、尚美，充满正能量，让人有美的享受。

在资源库建成的后期还应该做到“细观察，勤更新”，身边每天都有故事在发生，我们应该做个有心人，随时随地发现新故事，并扩充或者更新故事库，使故事库中的资源更为丰富更为新鲜。

三．关注故事来源，择取丰富的生活素材

故事从哪里来，生活是源泉，在平时的生活中，我们年级的老师，都应该多听、多看、多想；观察、聆听、思考，是搜集材料的重要方法，留意生活中的大事小事，根据需要择取素材。

1.“故事”从学生的讨论中来

选择素材要遵循学生年龄特点，依托学生的现实生活。现在的学生生活条件都相当不错，吃过的、看过的、玩过的、游过的都不计其数，因为他们的眼界更开阔了，所以学生之间的话题也就更多了。因此，收集他们经常谈论的话题，从而创编成故事，收入故事库是一个有效的途径。
要收集学生喜欢的话题，我们还需要善于做个引导者，在与学生的交流中，让学生能大胆说出自己想说的内容；更要善于做个耐心的听众，倾听学生的诉说。

教师要在课余时间多和学生互动，加入到学生的谈话中，此时最容易引导学生把真情实感流露出来，从而了解到学生们心里所想的，眼里所关注的事情。

课堂上，我们要叫醒自己的耳朵，敏锐的发现话题。如一个有针对性的现象提出，讨论的过程中，学生会真实地暴露出好多自己的想法，他们理解事情的方式也能从中体现出来了。之后，我们就可以把这些话题整理、创编，有效运用到课堂教学中。

2.“故事”从学生的活动中来

《课程标准》指出，本课程的呈现形态，主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学共同的中介。

玩，是学生的天性，各种精彩的活动、游戏对他们有极强的吸引力。我们应耐心地了解学生们最想做什么事情，最想玩什么游戏。现在的学生好奇心特别重，创新能力也极强，在这样一个经济发达的社会，能玩的花样也多种多样，很多故事就从一次次的活动中迸发出来。

如：疫情期间居家学习，因为父母已经上班，所以孩子职能独自一人在家上网课，上好网课经不住电脑的诱惑开始看动画片，本来想着看十分钟，就十分钟，结果越看越入迷，忘记了时间，等家长回家，什么作业也没做。当时这个孩子把这件事情写成了日记，表示自己很后悔。

我们就可以把这篇日记进行改变，把故事放到三年级上次第一单元,《快乐学习》主题下的——“我和时间交朋友”。

3.“故事”从学生的旅途中来

学校生活丰富多彩，课外生活更是精彩纷呈，旅游是家常便饭，周边游、出境游，甚至是出国游都是习以为常的情。饱览祖国的大好河山，欣赏祖国的壮美景色，我们怎能错过这旅途中的丰富资源呢？

把走过的地方、见过的人物、尝过的特产记录整理，文字也可、照片也行，录像更佳，亲身的经历是最动人的故事。旅途中欣赏了一路的风景，也增长了更多的课外知识。这些素材我们同样可以编成故事放入资源库。

片段举例：单元主题——多样的交通和通信 三下第四单元

故事题目《旅游去喽》 作者：JZX 呈现形式：照片故事

暑假里我们全家去北京旅游，不能自己开车到机场，于是妈妈在手机上约了一辆商务车来接我们。嘿，真是方便，一个软件搞定，还准时把我们送达。

登上飞机，我和弟弟才看了没多久动画片就被通知准备准备，飞机要降落了。真牛，这么远的距离，“大鸟”这么一会就把我们送到了。出了机场，爸爸的朋友来接我们，我们拖着大包小包的行李来到了宾馆。整顿休息了一会，我们坐上地铁去了逛了一圈，顺便解决了晚饭。

……

这个故事里多次提到了交通工具，多次感叹交通的发达与快捷，把它充实到三下年级第四单元里最合适不过，用亲身经历来说话，最有效。

4.“故事”从生活的瞬间中来

如果做个有心人，故事的来源其实有很多，生活处处是故事，可以说“故事”就在我们身边的点点滴滴中。如果我们教师积累了一定的生活素材，又能与学生打成一片，走进他们的生活中去，就能真切地体会到学生内心世界的乐趣，那样我们就可以撷取更多的素材，创编更好听的故事。

“处处留心皆学问”，作为道德与法治教师，我们要有一颗“敏感”的心，要善于感受生活，善于发现生活中的真善美，善于挖掘生活的新鲜素材，并将这些大大小小的事转化为有效的课程资源，认真设计，精心“盘活”，将这些最普通的素材收入我们的“生活故事”资源库，为我们的道德与法治课堂服务，让我们的课堂绽放出不一样的光彩，让教学更深入人心，更优质高效。

四．巧设呈现形式，创编精彩的生活故事

故事是学生大人都了解的文学载体，如果我们的“生活故事”资源库里的故事都是以文字的方式出现，那就远离了学生的真实世界，缺少了可信度，降低了亲和力。所以，我们可以用多种形式把创编的故事展示出来。

1.书写“文字”故事

生活中，我们所接触的各种各样的故事都是用“文字”的方式来表达，同样的，我们可以在搜集了材料的基础上，用文字的形式来叙述事情的经过，强调情节的完整，从而阐述体现道理或者价值观。这种方式最为直接简便，无论是教师还是学生，只要有素材，随时、随地都可以记录下来。

片段举例：单元主题——快乐学习 三上第一单元《我学习，我快乐》

故事题目《我，成长着》 作者：302 LZ

现在我是班级中的副班长，是同学心目中的小书迷，是受大家欢迎的小伙伴，这一切，我都得感谢阅读，是阅读成就了现在的我。有些不好意，以前的我调皮、捣蛋极富个性，很多同学见到我都躲着我，……可渐渐地，我在书中找到了快乐，学会了安静，懂得了专注……

2.绘编“图文”故事

相对于“文字”故事，“图文”的方式更适

合爱画画的学生，尤其是刚刚从二年级升入三年

级的学生，他们还没有像四、五年级的学生那样

成 熟，但也不像一、二年级的孩子那样幼稚，他

们喜欢听故事，有的喜欢自己编故事，自己写自

己的故事，自己画自己的故事更让他们有成就感。

通过图画加文字的形式，展示出了故事更为新鲜

的一面，在创作的过程中，也是大大增强了学生

处理资料的能力。

3.拍摄“照片”故事

“ 照片”故事的搜集整理更适合教师来做，当然，家长也有参与其中的，有了家长的支持，我们的力量更强了，同时也欣喜的看到，家长开始重视我们的道德与法治学科了。这样的故事更具可看性和真实性。

片段举例：单元主题——与班级共成长

故事题目《运动会》 作者：CZJ

……广播操比赛开始了，大家精神抖擞，

每一个动作都果断有力，我们每个人都希望自

己的班级能夺取广播操比赛的冠军，此时的我

们知道，合作十分重要……

……轮到郭沈垲跑了，大家站在边上使劲地给他打气，郭沈垲也不负众望，在竞争那么激烈的情况下，他咬着牙坚持下来了……

班级中的每一次比赛是一个班级的成长，更是每一个孩子的成长，在这些活动中，有很多合适的素材可以变成故事。

4.录制“影像”故事

“影像”故事的技术要求和设备要求是最高的，但是这样呈现的方式往往是最受欢迎的。这类故事可以分成两种：一是游览风光类，这类作品相对比较简单，只要根据内容要求进行拍摄即可。第二类是小品类，录制前得做很多前期准备，搜集材料，编写故事，改成剧本，排练演出……虽然在制作的时候辛苦，但是看到学生们津津有味的表情，听到学生侃侃而谈，课堂教学高潮迭起时，那份辛苦早已化为欣慰、激动。

以上四类呈现形式遵循了学生的身心发展规律，针对了学生的喜好，贴近了童心、增加了童趣，从而增加了课堂的吸引力，使学生在乐于参与，在参与中领悟，在参与中成长，我们的德育教育也在潜移默化中得到了落实。

【实践成果】

我们从学生自身生活出发，在真实生活的基础上，引导学生用自己喜欢的方式去认识、体验，用自己的思维去探索、思考，用自己的内心去感受、领悟。在构建故事库的过程中，在不断摸索、实践中，我们做了很多的工作，取得了一定的成绩。学生兴趣得到了保证，能力得到了充分的发展，教师处理课程资源的能力得到了充分的提高，课堂效率得到了有效地提升。

1.实现教育与学生心灵的无缝对接：变“空洞”为“实效”

“生活故事”资源库的构建让原本“高大空”的被动育人模式得到了改变，依托生活，结合学生身心发展规律，遵循“真、亲、新、美”的选择标准，我们创编了许多贴近学生心灵的生活故事，为道德与法治课堂增添了乐趣，注入了新鲜感，课内课外都能吸引学生积极地参与其中，从而形成了积极主动的育人模式，使课堂教学更具实效。

2.增强教育自身的魅力和效力：变“生硬课堂”为“趣味课堂”

传统的教育往往通过对话、教师人格魅力的示范及现实中经典榜样的树立等方法实现。这些方式能起到一定的作用，但是学生对我们的课堂生活却失去了信心，失去了兴趣。通过构建“生活资源库”，将学生自己生活中的故事通过不同形式呈现出来，让我们的道德与法治课堂因为有了我们自己的故事而更加精彩纷呈，更加亲切。

3.提高学生和教师的思想境界：变“被动”为“主动”

通过构建构建教学“生活故事”资源库，教师明确了德育教育是一项重要的工作，也是极具创造性的劳动。在实践的过程中，教师能主动关注课程资源，研究本课程，各方面得到了升华。学生在故事搜集过程中，在课堂参与过程中，激发了学习兴趣，拓宽了视野，思考能力也得到了提升。他们会用自己的眼睛去观察生活，用心灵去感受生活，用手中的笔、器材等工具记录生活，让学生的认知与修养有了很大的提升。

【操作感悟】

苏珊.佩罗说：故事就像水，能够找到直抵心灵的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩；故事就像水，对儿童的健康成长离至关重要。

《道德与法治》的课程资源是开放多样的，故事资源是其中最为简便，却最为重要的一部分。只有用心搜集、挖掘，耐心整理、提炼，将其盘活、运用，才能转化成对教学有效的课程资源。德育教育与道德与法治学科的有效结合是一项相辅相成的工作，他们本为一体，但又有所不同，我们依托道德与法治课堂，利用了教科书中的单元主题，建立了教育故事库，让学生对我们的教学产生了兴趣，让我们的德育教育变得精彩纷呈，有快乐，有实效。

总之，“生活故事”资源库，赢得了学生的喜爱，让德育教学、道德与法治课堂富有了新的活力。

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