浅谈农村中小学信息技术建设、培训和使用

李泓

摘要：文章介绍了一名农村小学信息技术管理员多年的学习经历，农村小学信息化软硬件建设和教师培训的一些经验，指出了在当下农村中小学信息化建设中存在的一些不足之处。

关键词：农村中小学信息技术建设　教师信息技术培训

信息技术的发展可谓是一日千里，经历了上世纪80年代个人电脑到90年代的互联网， 21世纪前十年的移动互联网，再到现在的大数据、云计算和人工智能，信息技术已经广泛渗透进了人类的学习、工作、生产和生活当中，深刻地改变了各行各业。它也深刻地改变了传统的教学方式，从理念、方法和教学模式上颠覆了传统教学，构建起数字化、网络化、智能化、个性化、终身化的教学体系，建设成人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。信息技术在教学中的应用从最初的电脑+投影仪进行单纯的课件演示到如今的电子白板交互式教学，手机或平板移动式学习，利用大数据对教学效果和学生学情进行精准分析及时反馈，利用网络空间构建师生个性化的学习方式，人工智能的应用更是让教学从师生互动进入人机互动的新时代。

我作为学校的信息技术管理员深知信息技术的发展趋势以及把信息技术运用到农村小学教学中的重要性和紧迫感，不断自我学习和参加各级各类信息技术培训，从上班之后就开始利用业余时间学习电脑和网络软硬件知识，先后学习电脑硬件组装和故障排查，windows系统安装，office办公软件应用，flash动画制作，网络规划管理及故障排查、frontpage网页制作、photoshop图像处理、绘声绘影视频编辑、电子白板使用、微课制作、网络学习空间建设等。先后参加了intel未来教育培训，国培计划湖北省中小学教师信息技术应用能务提升工程培训，国培计划湖北省学校首席信息管、广水市信息技术管理员培训等，历经近20年的自学和集中培训，使自己初步具备了把信息技术应用于学校教学和管理的能力，经过长期的学习和应用经历，深知作为一名信息技术管理员要活到老学到老，牢固树立终身学习的理念。

不仅自己要在教学中学好用好信息技术，把信息技术和学科课程深度融合，还要以教育部《教育信息化2.0行动计划》为指南，深化学校信息技术软硬件建设和应用。刚开始我校的信息化硬件建设还很落后，只有少数几台电脑和一台投影仪，教师备课电脑和班级多媒体设备严重不足，网络带宽只有10兆，为此，我每年向市教育局装备站申请一批备课电脑和教室一体机，经过近几年的建设，现在我校做到了每师一台备课电脑，每班一套多媒体一体机，学校还装备了学生电脑室和数字化实验室，音美网络互动教室，校园无线网络全覆盖，网络带宽也升级到了一千兆，学校建设了FTP文件服务器，这样教师随时随地都可以上传下载自己的教学资源。为促进我校信息技术软硬建设和使用达标，我向校长提出“请进来、走出去”的方法，向我市信息技术建设示范学校学习，由校长和我牵头带领学校老师们到市实验小学参观学习，学习他们信息化建设和使用的经验，观摩实验小学优秀教师的公开课。此外还邀请市教研室和装备站到我校对学校信息技术装备建设和使用进行评估改进，观摩指导教师们应用信息技术教学。

仅有好的信息化硬件资源还不行，如果不能让老师们用好硬件资源服务于教学那也只是浪费。八年前我校有一青年教师要参加市级公开课比赛，想让我替她制作课件，我深知授人以鱼不与授人以渔，告诉她我可以教你制作课件，给你制作课件的学习资料，技术上的问题我可以教你，但是你要让我替你制作课件，那不可能，这名教师刚才始对我有很大意见，但是我还是耐心地教她指导她，最终她自己制作出了一份合格的课件，并在市讲课比赛中获得了一等奖。我深知培训对提高我校教师信息技术应用能力的重要性，按照培训内容、学校教育装备状况、参训教师状况和工作实际，制定了我校切实可行的校本培训方案，确定了培训场所，计划好培训时间，抓好培训落实。以校本培训为主，采取集中培训和教师网络分散学习相结合、线下交流和定期主动讨论相结合的方式进行。每个星期用一节课时间培训，我采用自制课件和微课培训，主要在电脑室进行，人手一台电脑边学习边实操。先后教老师们在网上搜索下载课件素材和教学资源，使用word撰写教案，图片、声音和视频素材编辑处理，powerpoint课件制作，101教育PPT软件使用，smart notebook和希沃电子白板应用，微课制作，网络学习空间建设等。我采取菜单式培训，培训内容的选择围绕一线教学实际需求，用什么，学什么，贴近教学实战搞培训，在用中学、学中用。在培训方式上，改变传统“填鸭式”培训的弊端，建立基于“互联网+”的个性化培训方式。每个教师都有自己的网络学习空间，通过个人网络空间及时查看学习进度，完成培训作业，评估学习结果。网络空间中的学习内容以微课讲解为主，方便教师进行碎片化学习、项目式学习、专题式学习，集中培训和网络空间自学融为一体，每一项重难点讲解都录制有微课，这样教师可以在课后反复看，边看边实操。通过这样的培训方式使一大批中青年教师能在日常教学中能熟练使用电脑备课，用交互式电子白板上课，利用微课讲解重难点，利用网络空间布置和批改作业，利用大数据分析学情，根据分析结果及时调整教学内容和进度。刚开始的时候很多中老年教师对使用信息技术进行教学有抵触情绪，认为很难学很难用，需要花费大量的时间精力搜寻素材和制作课件，用信息技术教学没有传统的教学方式方便快捷。为此我从自己示范，利用信息技术上公开课，让他们看到课堂中运用信息技术教学的趣味性、交互性、及时反馈性，学生学习的极积主动性，学生成绩的大幅度提高，看到教学效果后中老年教师们口服心服，下定决心学好用好信息技术。同时让青年教师帮、扶、带中老年教师，手把手地示范和教带。我利用我市班班通授课平台登记每位教师信息化授课情况，把每位教师每个月使用信息技术上课次数和时间统计汇报，让学校领导把信息技术使用和教师评优评模和绩效考核挂勾，同时开展校内信息化讲课比赛、课件制作比赛、微课制作比赛，优秀课堂评奖等形式，增强教师们的参与意识和学习热情，循序渐进地提高教师的信息化教学能力。

我深知信息技术只是教学手段，学生的自主学习才是目的。如果不变革传统的教学理念和模式，信息技术就会沦为传统教学方式的补充和配角，信息技术和课程深度融合就会成为一句空话。在网络化学习、碎片化学习、移动式学习、个性化学习、终身学习的教育改革背景下，我把信息技术和学科课程深度融合的理论、方法、模式传授给老师们，使教师在课堂教学中能够把信息技术与教学内容、教法学法和教学过程进行深层次的整合和融合，在备课、讲课、布置和批改作业、课堂反馈、课后评价和复习中广泛渗透信息技术。让教师注重应用信息技术进行互动式教学和学生个性化学习，注重学生学习能力和思维品质的培养，注重学习过程体验和知识内化。把教学从教师中心变为以学生为中心，每个学生都建有自己的网络学习空间，学生可以根据自己的能力和爱好在网络空间选修自己需要的课程，根据自己的实际情况确定完成学业所需的时间和进度，随时随地查看学习进度并完成学习评测，打造完全个性化的学习方式。因为微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、重难点学习，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着手持移动终端和无线网络的普及，基于微课的移动学习、碎片化学习、泛在学习将会越来越普及，微课成为一种新型的教学模式和学习方式，一种可以让学生自主学习，个性化学习的平台。我把微课应用于翻转课堂教学模式介绍给老师们学习，颠覆了老师们对传统教学方式的认知。为了拓宽老师们的教学视野，更新教学理念和方式，汲取全国优秀教师的教学经验和资源，我把国家教学资源公共服务平台介绍给老师们学习和使用，让老师们能在“一师一优课”平台上面学习全国各地优秀教师的教学设计、课件和公开课。

为了全面提高学生的信息技术素养，我校认真落实教育部对小学信息技术课程教学的要求，从三年级开始，每个班每个周都按排有一节信息技术课程，信息技术教师带领学生到电脑室上课，做到每生一台电脑，每学期完成信息技术课程教学，期未安排相应考试。利用各种竞赛平台，如网络安全知识竞赛、数字创作比赛、信息技术知识竞赛等提高学生学习使用信息技术的热情，让小学生具备相应的信息技术素养。

针对农村小学缺少音乐美术专业教师，音美课程开设不足的现状，我校利用录播室的网络互动课堂和镇中心小学音乐美术课互动教学，每个班每个星期至少上二节音美网络互动课，让农村学生也能享受城区学校的艺术教育。

2019年的疫性中断了学生在校学习，为了做到停课不停学，我在家利用网络向老师们传授网络教学技术，把企业微信、钉钉等网络教学平台的使用方法和技巧系统地进行讲解，这样我校老师都能在家使用手机或电脑完成网络互动授课、布置批改作业、复习考试。同时用微课的形式向学生及家长讲授网络学习的方法，做到停课不停学，每个班每节课都有课堂视频回放，学生没有掌握或漏看的课程可以在家反复学。

经过十余年的建设和发展，我市广大农村中小学信息化软硬件建设取得了长远的进步，表现在绝大部分学校都做到了每师一台备课电脑，每个教室都安装有大屏幕触控一体机或交互式电子白板，学校都配备学生电脑室，建有数字化实验室和录播室。教室电脑都安装了班班通管理软件，学校和市教育局通过后台可以直接监控和统计教师利用信息技术上课的情况。学校接入互联网的速度都达到了200兆以上，并且都并入了广水市教育城域网，市教育局建设了公共备课平台。

通过近几年观察和调研，我发现广大农村中小学信息化软硬件建设和使用上存在着一些不足之处，离教育部制定的信息化2.0建设目标还有很大差距，主要表现在以下方面。

一、学校硬件建设还有很多需要完善的地方，表现在学校的无线网络覆盖还达不到要求，大部分小学只做到了无线网络覆盖办公室，不能做到每间教室都覆盖无线网络。包括我校在内的大部分学校都没有建设数字图书馆或阅览室，大部分学校都是纸质图书馆，学生课外学习知识的途径有限。

二、大部分学校没有专业信息技术管理员，一般都是其它学科的教师兼职，由于自身的专业知识和信息技术素养欠缺以及繁重的教学任务，不能满足学校日新月益的信息化建设要求，对于信息化软硬件建设和维护，网络空间资源建设，大数据应用于教学分析，人工智能引入课堂存在很多欠缺。

三、重建设轻应用，学校的硬件建设达到标准了，可是教学资源的建设、维护、更新和共享跟不上时代要求，教师们的学习培训和使用也达不到要求，表现在培训时间不够，培训方式和内容落后。培训教师自身专业能力不足，无法跟上时代的要求，从而导致教师对教学资源搜集、整理、加工的能力不足。造成以下结果：网上搜索和下载他人教学资源较多，而自己创作的教学资源较少；上公开课就使用得多，不上公开课就较少使用信息技术教学；课堂上利用课件演示教学的较多，而利用电子白板交互式功能上课的较少；教师单独创作的教学资源较多，而集体备课创作的教学资源较少；

四、教学理念和模式上存在着不足，课堂上仍然以教师讲解为主，只把信息技术作为传统教学方式的补充，而不是应用信息技术重构教学模式，让信息技术和学科课程深度融合。课堂上仍以教师讲解为主，师生互动、人机互动，网络互动的较少；通过口头提问或书面作业分析反馈的较多，利用大数据即时分析反馈学情的较少。

五、学生很少在课内外使用移动终端学习，家长普遍担心学生不自觉，在学校或家中用手机或平板学习会玩游戏，影响学生的学业。

面对以上问题各级各类教育管理机构、学校领导、信息技术管理员和老师们只有深入学习、研究并认真落实教育部《教育信息化2.0行动计划》，狠抓学校信息化软硬件建设，认真落实教师培训，大力建设校本资源，才能从根本上改变信息技术应用于学校教学和管理的困境，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展。随着人工智能的发展，类人机器人或将走进课堂，部分替代教师的工作为学生解疑答惑，实现人机互动式学习，极大地拓宽学生学习方式和内容，教师这门职业或许面临被人工智能部分取代的危机，这就要求教师要终身学习，不断更新教学理念和技术，才能不被科技发展取代。

参考文献：

[1] 教育部《教育信息化2.0行动计划》

[2] 李克东《新编现代教育技术基础》华东师范大学出版社2012版

[3] 何克抗 吴娟《信息技术与课程整合》高等教育出版社 2007年出版