情景式教学法在初中美术教学中的运用策略探究

陈双芹

摘要：情景式教学法是一种根据我们教学内容，而创设出一个生动的情境，让学生在这个情境中开展自主探究学习的一种教学方法。随着新课改的不断深化，要培养学生主动学习的学习能力以及解决实际问题的能力，就要引导学生开展自主探究式学习，只有引导学生主动思考、主动探究、主动学习，才能让学生在实际学习过程中提升他们的综合思维及能力。在新课改教育理念的指导下，在初中美术教学中开展情景式教学能够有效促进学生思维能力的提升。

关键词：情景式教学；初中美术；美术教学；应用探究

引言：在当前初中美术教学中，受到传统教学思想以及教师个人教学经验的影响，很多教师并没有很好地依托新课改教育思想及理念开展适合当前教学背景的教学活动，这也是导致很多初中美术教学课堂教学效率无法有效提升的根本原因^[1]。因此，要有效提升我们的初中美术课堂教学水平，必然要求我们采取适合新课改要求的教学方法开展教学活动，在这种背景下，情景式教学就成了我们的优选教学方法。

1. 合理利用多媒体教学系统创设教学情境

随着科学技术的快速发展，信息技术在教育教学中的深入应用极大地丰富了我们的教学方法，在浩瀚的信息技术领域，尤以多媒体教学系统给我们的教学水平带来了质的提升。多媒体教学系统以其生动、形象、有趣的教学特点深受广大师生喜爱，其不仅能将各种专业理论知识转换成学生能够快速理解、接受的形式，还能借助影音系统的艺术渲染力，再现教学内容所描绘的景象，让学生有一种身临其境的感觉，在这样的教学环境中开展教学活动，对学生的知识能力及思维能力均有极大的促进作用^[2]。

例如，我们在学习中国山水画的“三远法”时，在开展教学之前，我们可以利用互联网系统搜集一些山水情景的视频短片或者优秀山水画作品，然后利用计算机技术将这些材料整合成一套多媒体教学课件，然后在课堂上利用多媒体教学系统播放该课件，让学生在欣赏现实版的山水画时，引导学生尝试着领会山水风景中的意境。然后就我们播放的山水风景图，引出我们的“三远法”，让学生在山水之间理解何谓高起、何谓深远、何谓平远。在这样的情境中学习专业的美术知识，能够有效的加深学生对“三远法”的理解和记忆，也能够让学生觉得这些美术知识并不是为了学而学，从而让学生在后续的山水画创作过程中，能够时刻谨记创作要点，从而创作出更优秀的山水画作品。在完成了初步教学之后，我们要及时利用学生对山水情境的兴趣开展美术创作，让学生根据刚才自己对山水画作的理解进行美术创作，我们可以甄选一些较为简单的山水风景图作为学生创作的素材，让学生模仿山水风景图的结构创作自己的作品，在创作过程中，我们可以加入一些自己的想法和创意，以使我们的作品更加丰满。在浓厚的情境中开展美育教学、美术创作，对培养学生的知识情感及思维想象能力都有非常重要的促进作用。

2. 加强学科融合，以情境促进学生全面成长

在美术教学中，适当融合其他学科的教学内容能够有效提升学生的综合学习能力。这种融合需要我们教师善于发现其他学科中美的元素，诸如数学学科中的平面几何图形和立体几何、语文学科中的优秀文章和诗词、生物学科中的人与自然等等，都是一种美的元素。在此我们以语文学科为例，在语文教材中，有很多文辞优美的经典篇章值得我们开展美术创作。例如，朱自清的散文《背影》，作者通过对当时情景的描绘让我们有了一种情景再现的感觉，所以我们可以以该散文的内容为创作主题，鼓励学生进行美术创作，让学生在创作的过程中，产生更多对于《背影》的思考，从而促进学生对语文知识的进一步理解。不仅如此，我们还可以以生物学科中的生物多样性为创作主题，使学生在美术创作过程中巩固他们对生物知识的理解和记忆，首先，我们可以利用多媒体教学系统播放一些关于生物多样性的视频或图片，并对课件中出现的生物进行必要的讲解，然后让学生自由选择自己最感兴趣的创作对象开展美术创作。在这时，有的学生会选择一些植物为创作对象，诸如水杉、珙桐等植物，也会有学生选择一些动物为创作对象，诸如麋鹿、朱鹤、长臂猿等动物，无论学生选择的是什么创作对象，我们都要针对他们的创作内容进行必要的美术指导，以使学生创作出更优秀的作品。在学生创作完成之后，要求学生在作品的空白部分对作品主体进行一个简短的介绍，比如在介绍麋鹿时，我们可以说麋鹿俗称“四不像”，是一种生活在湿地的动物，曾于1900年在我国本土灭绝，幸有少量存于欧洲。通过这样的创作和介绍，让学生深切认识到保护生物多样性的急迫性和重要性，从而在美育的过程中提升学生的学科素养。

结束语：

综上所述，在当前教学背景下，为了能让学生的成长发展满足时代发展的需求，必然需要我们教师转变传统教学思想，以新的教学方法开展适合当前教学环境的教学活动。在初中美术教学中，我们要善于利用信息技术给我们教育教学带来的便利条件，利用多媒体教学系统结合教学内容创设一定的情境，让学生在情境中开展学习、创作，更利于学生的成长。在课堂教学中，加强与其他学科的相互交融，使学生在美育的过程中促进学生综合知识能力的发展与进步。

参考文献：

[1]. 王俭. 浅谈情景教学法在初中美术教学中的有效应用[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷四. 2019.

[2]. 王爱民. 情境教学法在初中美术课堂中的运用[J]. 南北桥, 2019, 000(012):108.