聚焦要素，搭建支架，实践运用—— 统编本四上第二单元提问策略的有效实施路径

王利英

【内容摘要】教学提问策略，是实践“学生是主体”“学为中心”的理念，培养学生核心素养的有效途径。本文从聚焦语文要素，引导提问方向；搭建学习支架，提炼提问方法；实践迁移运用，提升提问能力三个维度进行研究论述，探寻提问策略的有效实施路径，使学生敢问、真问、善问，培养质疑精神，发展思维能力。

【关键词】语文要素，学习支架，迁移运用

“能对课文中不理解的地方提出疑问”是新课标第二学段的阅读目标之一。作为教师，虽然明白培养学生质疑能力的重要性，但因为缺乏系统的方法引领，使不少有关学生提问的教学环节流于形式，学生或提问表述不够清楚，或提问角度比较单一，或提一些没有价值的问题甚至伪问题，未能真正从中习得方法来指导阅读。

统编教材四年级上册在第二单元专门设立了指向“提问”的阅读策略单元。阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的方法和技巧等，它与“阅读方法”有所不同。阅读方法是指具体的方法，而阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性的特点。读者要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。新教材设立“提问”阅读策略单元，目的在于引导教师关注学生提问的方法和角度，培养学生敢于提问、善于提问、乐于提问的阅读习惯和能力，从而促进言语和思维的同步发展。

在语文教学中，我们可以聚焦语文要素，引导提问方向；搭建学习支架，提炼提问方法；实践迁移运用，提升提问能力，从而有效实施“提问”策略单元的教学，培养学生“学会提问”这种关键能力，从而提高学生阅读理解中的思维含量，提升阅读思考能力，帮助学生形成核心素养。

1. 聚焦语文要素，引导提问方向

课堂是教学的主阵地，教材是教师最根本、最重要的教学凭据。作为教师要深入研读教材，理解编者意图，积极实践，关注提问的角度，把握单元训练目标的递进性与发展性。

1.解读教材，聚焦语文要素

语文要素是教学的“抓手”，明确语文学习要素，便解决了“教什么”的问题。四上“提问”策略单元的语文学习要素在单元学习导语中已有明确要求：阅读时尝试从不同角度提出自己的问题。针对“提问的策略”单元设计目标，紧抓语文要素，按照“立足单元，整体设计；一课一得，循序渐进”的原则，将四篇课文及语文园地中涉及到的不同提问策略以及彼此之间的关系做精当分析梳理。

教材内容	语文能力要素点
5.《一个豆荚里的五粒豆》	①了解可以针对文章的部分内容提问，也可以针对全文提问。 ②初步尝试用所学方法提问，并对提出的问题进行归类。
6.《蝙蝠和雷达》	①了解可以针对课文内容提问，可以针对课文的写法提问，也可以从课文中得到启示，联系生活经验提问。 ②尝试从不同角度提出问题，并对提出的问题进行归类。
7.《呼风唤雨的世纪》	①从不同角度提出问题并进行归类。 ②从中筛选出对理解课文最有帮助的问题。
8.《蝴蝶的家》	①尝试运用“阅读—提问-归类-筛选-解答”这一套阅读策略进行阅读。 ②尝试用各种方法解决问题。
《语文园地二》	①交流平台——总结提问方法 ②日积月累——强调提问价值

从提出问题，到多角度分析问题，对问题进行归类，再到筛选出最有价值的问题并尝试解决，遵循由浅入深螺旋上升的规律来安排提问策略单元的语文要素学习，引导学生提问和教师教学的方向，让懵懂的提问和思考能够不断地深入深化。

2.研读文本，细化语文要素

提问是一门艺术，针对阅读材料体裁多样、形式纷呈、内涵丰富等特点，除了可以从内容、写法、联系生活经验等思考角度提出问题，还可以针对文章的具体内容和内在联系，从题目、关键词句、疑难处、矛盾处、反复处、文章空白处、标点等多方面提问。

提问角度	示例
题目	①蝙蝠和雷达有什么关系？（针对内容）《蝙蝠和雷达》 ②人类才有家，蝴蝶有家吗？能不能把课题改成“蝴蝶藏在哪里”？（针对写法）《蝴蝶的家》
关键词句	小女孩低下头来，轻轻吻了一下豌豆柔嫩的叶子，为什么这一天简直像一个节日？（针对内容）《一个豆荚里的五粒豆》
疑难处	①科学家为什么要做三次实验？后两次实验为什么写得这样简单？（针对写法）《蝙蝠和雷达》 ②作者想寻找蝴蝶的家，第一自然段怎么都在写雨天天气恶劣？（针对写法）《蝴蝶的家》
矛盾处	课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？（针对内容）《一个豆荚里的五粒豆》
反复处	为什么课文要反复出现“我真为蝴蝶着急了”？（针对写法）“我”为什么为蝴蝶感到着急？从哪些地方可以体会到“我”为蝴蝶着急？（针对内容）《蝴蝶的家》
文章空白处	①未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？ （联系生活经验）《呼风唤雨的世纪》 ②蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？（联系生活经验） 《蝙蝠和雷达》
标点	文章第3、4两段为什么要用那么多设问句（问号）？这样写好在哪里？（针对写法）《蝴蝶的家》
……	……

从以上角度关注课文“写了什么——怎样写的——为什么这样写——还可以怎样写”，指导学生细化落实关于“提问”策略的语文要素，更加具体明确引导学生把握提问方向，使学生的提问更有针对性和条理性，从而提升思维的广度和深度。

二、搭建学习支架，提炼提问方法

提问策略跟预测策略一样，是属于主动学习的策略。重视提问策略，就是想保障学生的学习权，而搭建学习支架，就是想用工具撬动学生自主学习、合作学习，教会孩子读书思考、善于发问。

1.借助提问清单梳理，搭建学习支架

这个单元的前三课都出现了问题清单，通过整理这些问题清单，了解通过阅读中“提出问题——解决问题——产生新问题”，深入理解课文内容，从而愿意提问。

比如《一个豆荚里的五粒豆》这个清单中列举的问题，用例子的方式让学生明白怎样的问题针对局部，怎样的问题针对全文。而清单中的省略号是引导学生再次阅读课文，提出更多的问题。《蝙蝠和雷达》这一课的清单让学生明确可以多角度提问，迁移运用“提问”策略，实现善问。

2.借助文本批语提升，搭建学习支架

依据学生提问的学情，部分学生所提的问题价值不大，提问角度单一，更缺少从文章写法角度提问的思维。这个单元的6、7两课课文中都以批语的形式出示问题，起到很好的示范作用。在《蝙蝠和雷达》这课课文中，出现2个旁边和2个文后问题，分别针对课题、内容、联系生活经验的角度提问；在《呼风唤雨的世纪》这篇课文中，出现4个旁批和2个文后问题，分别针对文章的开头提问、某两个词语提问、针对文章内容的理解和联系生活实际提问。在教学时，借助这些批语，引导学生回顾提问的整个思维过程，将内隐的思维过程外显。

3.借助思维导图建构，搭建学习支架

思维导图是一种简单而有效的学习支架，借助思维导图，围绕“提问”这个关键词延伸出多角度的知识信息，帮助学生建立提问方法和角度的知识框架。

（1）结合疑问词运用思维导图搭提问支架

通过了解学生的原始提问状态得知，部分学生对问题的表述不清楚，基本格式不正确，主要是没有落实好提问的两个要素：问号和疑问词。疑问词是帮助学生拓展思维，进行有效提问的支架。搭建疑问词支架，出示思维导图，引导学生发现多个疑问词，并且利用疑问词进行多元提问。

2. 尝试多角度运用思维导图搭提问支架

教师帮助学生绘制思维导图，对提问的各要素进行简要梳理和总结，进一步落实学习“多角度提问”这一语文要素，并用思维导图的方法指导下一次提问策略的使用。

4.借助学习单引领，搭建学习支架

提问策略关键在培养学生的自主学习能力，但自主学习不是放任自流，教师在学生学习的过程中要加以适当的指导，一份合乎学情的学习单既是教师对学生自主学习的引导，又是学生有序开展自主学习的支架。本单元的4篇课文关于提问这一策略学习呈现“立足单元，循序渐进”的特点，建立个人问题清单和小组问题清单，用于预习及课堂学习，实现提问从量变到质变的过程。

学习单一《一个豆荚里的五粒豆》

提问角度	我（我们）的问题
针对课文内容	针对部分：
	针对全文：
我（我们）共提出了（ ）个问题，其中针对部分（ ）个，针对全文（ ）个

学习单二《蝙蝠和雷达》

提问角度	我（我们）的问题
针对课文内容	针对部分：
	针对全文：
针对课文写法
联系生活经验
其他

学习单三《呼风唤雨的世纪》

提问角度	我（我们）的问题（请给每个问题标上序号）
针对课文内容	针对部分：
	针对全文：
针对课文写法
联系生活经验
其他
不影响理解型的问题是（ ）；帮助理解型的问题是（ ），引发思考型的问题是（ ）； 通过小组讨论我（我们）能解决的问题是（ ），最有价值的问题是（ ），并标上“★”。

学习单四《蝴蝶的家》

提问角度	我（我们）的问题 （请给每个问题标上序号）	价值（最高5颗★） （标在问题序号旁边）	尝试解决 （所用方法或途径）
课文内容	针对部分：
	针对全文：
课文写法
联系生活
其他
通过小组（全班）讨论，我（我们）又产生了新的问题：

四张学习单立足单元目标教学，遵循“敢提出问题——从不同角度提问——筛选有价值的问题——尝试解决问题”这一螺旋上升的学习过程，有效指导学生提问的角度和方法，落实提问策略单元的教学。学习单三和学习单四通过小组筛选问题，把小组最有价值的2—3个问题粘贴到班级问题海报中，全班一起讨论交流，尝试解决，从而帮助更好理解课文内容。从关注提问的数量，激发学生提问的兴趣，到关注提问的质量，筛选有价值的问题并尝试通过各种途径解决问题，养成提问的意识和习惯，真正培养学生的自主学习能力。

5.借助微课导学，搭建学习支架

相对于传统课堂而言，微课教学主题和教学目标比较明确，内容相对集中，而且时间较短。针对学生在学习提问这一策略过程中所遇到的问题，通过微课这一教学支架，化解学生提问的难点，提高学生自主学习的能力。

在学习《蝙蝠和雷达》这课时，通过对学生问题的梳理，发现他们从“内容”角度提的问题最多，而针对“写法”“联系生活”的问题所提较少。针对学习难点，出示微课支架，借助所学例文提示学生去关注文章的用词、句子、段落、句子的修辞、文章的课题和结构等安排，尝试去明白文章是怎样写的，以及为什么这样写，学生原本混沌的大脑一下子就清晰了，思维也得到拓宽。这时，再让学生读课文，试着从写法上提一个问题，自然水到渠成。

三、尝试迁移运用，提升提问的能力

当学生通过学习提问策略单元，学会了一些提问的方法，并不代表学生就具备了提问的能力。能力的形成需要进行长时间的实践运用，离开了语文实践，一切语文能力也只是纸上谈兵而已。学习提问策略的目的是转变学生的学习方式，发展学生的思维，最终能够运用提问策略进行思辨性阅读。

1.迁移运用即时作业检测

在学生掌握了提问的方法之后，教师通过练习的手段马上检测学生这一策略是否掌握，这一环节可以作为课堂中的延伸环节。

（1）联系课后习题

在学习了《蝙蝠和雷达》多角度提问的方法之后，为了检测学生的学习效果，我出示文后的片段朱江的《它们是茎还是根？》让学生进行练习，再次让学生尝试多角度提问。为了激发并延续学生对于提问的兴趣，我采用提问星级挑战赛的方式，能从一个角度提问得3星，能从两个角度提问得4星，能从三个角度提问得5星。学生在课堂上静静阅读，积极思考，从三个角度提出了精彩、有深度的问题。比如针对内容：变态茎分为哪几种？针对写法：“它们躲在泥土里变了模样”运用了什么手法？这样写有什么好处？针对生活实际：胡萝卜是变态茎吗？如果是，属于哪一种？

（2）结合课堂作业本

统编版的《语文课堂作业本》是一本紧扣课文内容而设计题目，为考察学生应掌握的知识而设计的有针对性的练习本。积极利用《语文课堂作业本》，实施有效练习，实现提问策略的迁移与巩固。

四篇课文分别对应的课外阅读链接是宗璞的《冰的画》，维·比安基的《树木过冬》，《将“电脑”穿在身上》和叶圣陶的《霜的工作》，作业本中的课外阅读链接紧扣单元语文要素和每篇课文的提问能力训练点进行设计安排，合理使用《语文课堂作业本》，迁移运用所学的提问策略。

2.迁移运用落实读写结合

以前老教材以人文为主题设置单元，每一单元的阅读课文和习作内容基本是读写结合式，而新教材以人文主题和语文要素双线结构安排教材，阅读课文和习作实行了读写分编。在本单元的教学中，我尝试进行读写结合，鼓励学生利用提问策略对同学的习作进行评改。

本单元习作主题是《小小“动物园”》，把自己的家想象成一个“动物园”，把家人想象成某种动物。写完初稿之后，在班级学习小组中，每个组员负责对组内其他同学的文章提至少1—2个问题。比如针对内容的问题有：动物园是动物生活的地方，为什么说我家是“小小动物园”呢？熊有什么特点呢？为什么说爷爷像熊呢？你好像没有把爷爷和熊相似的特点写出来。针对写法的提问有：为什么“动物园”要加双引号？妈妈像一只母老虎，为什么不能对人物进行详细描写？联系生活经验提：你文章里都写爸爸妈妈打你，你怎么会感到幸福呢？真正使你感到幸福的事情是什么？……针对同学的提问，被提问者能够再次认真阅读自己的习作，对习作进行有目的修改。

3.迁移运用提问整书阅读

统编教材重视提问策略，就是要提高学生阅读理解中的思维含量，提升阅读思考能力。重视提问策略，教会学生读书思考、善于发问，最终形成“会读书”“善读书”“善思考”的能力。因此，教师要引导学生明白不要为了提问而提问，把提问这一策略运用到整书阅读中，在实践中运用，在反思中提升，逐步形成善于提问这一关键能力。

统编版四上语文第四单元的“快乐读书吧”要求阅读中外神话故事，班级共读《中国神话故事》和《古希腊神话故事》。我在教室布置了一面“问题墙”，让学生把阅读中产生的问题写在便签纸上，贴到墙上，供同学们思考、解答、讨论。有了答案的同学可以直接把答案贴在问题下面，也可以直接找提问者对话。这个方法激发了学生提问题的读者意识，使他们乐于提问，而且展示交流提问的成果，激励学生在问题的引领下共同思考、合作探讨，走向自主阅读，提高阅读核心素养。

【我的思考】

统编教材四年级上学期的提问策略单元，突破了传统语文教材的编排体系，以联系紧密的几篇课文形成一个组合整体，训练目标递进发展，创设真实有效的阅读情境，提供可见的阅读示例，指导学生明确的阅读方法，帮助学生成为真正的思考者和阅读者。作为教师，在教学时应该立足整个单元教学，牢牢把握语文要素——学习多角度提问，以课后问题清单为抓手确立教学目标，设计灵活高效的教学策略，从而实现有效教学。

课文的价值是多方面的，比如字词教学、朗读、情感、语言表达与运用。提问策略单元，当然要格外关注提问策略，但是不能变成阅读方法课、策略知识课，忽视学生的感受、体验和情感熏陶。应该把教阅读策略和教阅读两者有机结合，提问策略最后还是要为整体的语文课堂教学服务。教师上课要有整体意识、文体意识，一节课下来要让学生对课文有一个整体的了解。学生们会提很多问题，有浅层的，有价值不大的，也有价值比较大的，这就需要教师有敏锐的教学意识，引导学生对问题进行梳理、筛选、提炼，善于发现有价值的问题，引导学生讨论甚至争论，引发高质量的思考，实现真正的深度学习。

【参考文献】

1.孙红波《第二学段提问策略的教学现状与实施路径》小学语文教师2019.09

2.张南《立足单元整体，聚焦提问策略》小学语文教师2019.7-8

3.官正华《探问 追问 叩问——学生提问能力培养三策略》教学月刊·小学版2019.10

4.冉茂娟、朱莉红《利用“阅读策略”帮助学生形成关键能力》小学教学研究2019.05