小学语文情境化课堂识字教学方法

周晶晶

摘要：小学是学生接触语文这一学科的初始阶段，对于这一时期学生教学的主要内容就是打好基础，识字教学是比较重要且基础的一个教学内容，做好这部分教学对学生日后各个学科的更好学习均有着积极的意义。在实际的小学语文识字教学过程中，其具有着枯燥性，大多都是要求学生“死记硬背”并不符合小学生爱玩、好动的性格，教学效率低下，并无法达到理想的教学目的，在这样的情况下实施小学语文识字教学的过程中就可以运用情境化课堂识字教学方法，以提高识字教学有效性。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；教学方法

前言：受传统应试教学观念的影响，在实施小学语文教学的过程中教学方法比较单一，教学理念保守传统，教学效率普遍较低。尤其是在识字教学的过程中，因为其比较枯燥，再加上教学手段的影响，大多数小学生的学习兴趣与积极性均较低，只是被动的去接受和记忆。情景化课堂是一种生动、形象的课堂教学模式，可以将枯燥的知识具体化，符合小学生年龄与性格特点的需求。基于此，本文就从小学语文课堂识字教学中情景化课堂的构建意义出发，对小学语文情境化课堂识字教学方法进行探析。

1情境化课堂识字教学概述

所谓情境化课堂识字教学就是指在开展识字教学的过程中，始终以情境化教学理论作为重要的指导思想，对学生的实际发展需求与兴趣爱好予以高度重视，从学生的生活实际出发，根据实际教学内容为学生创设出相应的识字教学情境，使学生在生活化与情境化的汉字学习环境中进行学习，从而有效保障小学语文汉字教学的质量和效率。情境化识字教学方法属于一种创新型的教学方法，是对情境化教学理论的具体实践。对于小学语文教育工作者们而言，如果想要发挥出情境化课堂识字教学模式的最佳应用成效，首先，要与时俱进的更新自身的教学理念，对情境化教学予以高度的重视，摒弃以往灌输式的汉字教学理念，将情境化教学理念充分融入到识字教学过程中。其次，积极创新识字教学手段，结合学生们生活实际，以学生的识字兴趣和爱好作为教学的出发点，大力推动识字教学的趣味化、生活化发展。

2小学语文课堂识字教学中情景化课堂的构建意义

在传统小学语文课堂识字教学过程中教学方法、手段单一，学生的学习兴趣、积极性与效率均相对较低。情景化课堂是一种以形象化、具体化和生动性为主要特征的课堂教学模式，其在小学语文识字教学中的运用可以激发学生的学习兴趣与积极性，集中学生的课堂学习注意力。同时情景化课堂也降低了学生的学习难度，帮助学生更好的记忆生字，务实了汉字学习基础。最后，情景化课堂在小学语文识字教学中的运用引发了学生的思考，激发了学生情感上的共鸣，让学生真正的对汉字产生喜爱，有助于学生的识字学习。

3构建小学数学高效课堂如何开展情境教学

3.1保证趣味性，与游戏教学相结合

从小学生的视角来看，小学数学并不算一门有趣的学科，相反它还有些枯燥和深奥，以至于大部分小学生在学习数学时常常容易产生畏惧和厌烦心理。那么，如何才能让小学数学课变成孩子们喜欢的课程呢？笔者认为情境教学便不失为一种有效的解决办法。在数学课堂上融入情境教学，不仅可以提高数学课堂的趣味性，还能降低数学知识的学习难度，使学生从此对数学有一个全新的改观。而创设有趣的情境教学活动，还得先从学生的年龄特征和个人喜好出发。

例如，低年级学生对颜色和声音比较敏感，教师就可以创设生动活泼、内容丰富多样的游戏情境，类似于编儿歌、讲故事、猜谜语、模拟表演均可；而高年级学生则可以创设一些帮助学生独立思考的游戏情境，可以选取一些智力问答和探究性的游戏活动来组织学生参加小组竞赛，让学生感受数学学习的乐趣。例如，在学习五年级上册“可能性的大小”这一单元时，教师可以组织学生参与摸球游戏，边探究问题边动手实践，并设置相应的奖品来激发学生的参与兴趣。这样将大大提高学生的学习热情，还能在动手参与的过程中开阔思维，实现手脑并用。

3.2保证探索性，与探究教学相结合

为了培养学生的创新思维和帮助学生掌握正确的数学思维方法，教师在创设教学情境时，还要保证情境的探索性，实现情境教学与探究式教学相结合。正如新课标所要求的那样，小学数学课堂应该是让学生在动手实践和自主探究过程中学习数学。而小学阶段的学生本身就具有活泼好动的特征，他们对一切新鲜事物充满了好奇心，在他们的精神世界里，一直希望自己是一个小小的探索者。因此，在创设教学情境时，数学教师不妨根据学生的这些特点，给他们提供自主探索的契机和素材，帮助他们在探索的过程中实现飞跃和提升。

例如，在学习四年级下册的“观察物体——节日礼物”这一内容时，教师可以运用多媒体教学技术，通过播放《天线宝宝游动物园》动画片的方式，来提问学生：“为什么天线宝宝所看到的大老虎样子都不相同呢？”然后，让各学习小组的成员讨论交流，并且在课堂上各抒己见，交流彼此的心得。紧接着，教师可以将话题转移到教材第56页的主题图上，通过创设教材中的生日情境，启发学生思考并讨论，小狗贝贝四次看礼物的顺序是什么样的，能不能在书上标出结果来呢？这样可以帮助学生将动画片中所学到的知识逐渐迁移到学习过程中来，并逐步体验生动形象的“动态”教学过程，以培养学生的空间想象能力和自主探究问题的能力。

3.3保证真实性，与生活实践相结合

数学来源于现实生活，数学教学本身也和生活经验有着非常紧密的关系。在创设教学情境时，教师不能忽视了情境的真实性，应该把学生最为熟悉的生活场景渗透到教学过程中，从而拉近数学学习与学生之间的距离，让他们感受到数学的有用性和实效性。

例如，三年级上册的综合实践课“搭配中的学问”就是一个非常适合创设生活情境的例子。在这节实践课程上，教师可以通过情境教学培养学生的观察动手能力，并且帮助学生实现理论知识向生活实际的过渡，以训练学生有序思考的能力和培养学生用数学思维方法解决问题的意识。如在课堂导入环节，教师可以创设以下生活情境：六一儿童节要到了，学校要组织大家参加文艺表演。笑笑想把自己打扮得好看一点，可她应该穿哪套衣服呢？大家能不能帮她参考一下。然后出示课件，让学生跟随课件引导，探究“要配成一套衣服，可以有多少种搭配方法呢”？其次，教师还可以让学生拿出事先分发好的衣裤卡片，进行搭配摆放，并记录下所有的搭配方法。接着，教师可以让学生到黑板前用连线的方式将搭配法呈现出来。最终通过多种练习方法，将有效地提高学生对数学知识在生活中应用的认识。

结语：

综上所述，情境化教学模式可以在一定程度上提升语文的教学质量和效率，在语文教学过程中更好地发挥作用。因而在语文识字教学活动中教师可以为学生营造良好的情境化学习氛围，为学生设置一定的情境化氛围，给予学生客观、公正的评价和科学、合理的引导，逐步提升小学生的学习信心，及时给予小学生鼓励和引导，培养小学生乐观向上的学习态度。

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