基于自主阅读能力培养的小学英语绘本阅读教学策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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基于自主阅读能力培养的小学英语绘本阅读教学策略研究

苏美婷

广州市番禺区天成小学

【摘要】 受英文绘本配图有趣、语言简单和编排科学等魅力的吸引,小学生对绘本有着浓厚的阅读兴趣。若能引导学生自主地阅读英文绘本,将有助于发展其自学能力,进一步提升英语阅读素养。本文通过分析所选的小学英语绘本阅读教学案例,从学习能力角度提出了阅读教学课堂上教学时间、学习模式和语言表达三个方面的思考,并形成了小学英语绘本阅读教学中自主阅读能力培养的教学框架:语言支持-自主探究-阅读分享-成果展示。

【关键词】 学习能力;自主阅读;英语绘本;小学英语


阅读作为英语学习的一项重要技能,在培养学生的学科核心素养上有着十分重要的地位。依据普通高中英语课程标准2017年版的指导思想,英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式(教育部,2017)。若在小学英语绘本阅读教学中融入新课标的指导思想,发挥学生学习的主体性,通过创新优化教学模式和教学活动,让学生真正地回归阅读和思考,将能引导其发展自主阅读能力,促进英语阅读素养的发展。本文在新课标思想的指导下,从英语学科核心素养之学习能力的角度出发,对如何在小学英语绘本阅读教学中培养自主阅读能力的策略作探究。


  1. 小学英语绘本阅读教学中培养自主阅读能力的意义

首先,英语绘本阅读是促进儿童外语习得和身心发展的良好途径。其图文结合的特点符合小学生的认知发展和语言学习规律。英语绘本阅读教学有利于促进小学生思维能力的发展和帮助学生理解和认识社会,在英语学科核心素养的培养上有着更深层次的意义(周琳、王秋颖、熊艳艳,2019)。再者,新课标(2017年版)指出学生的阅读不仅在题材和内容上要广泛,而且在阅读的量上也有明显的增加。在义务教育英语课程标准(2011年版)中也强调语言学习需要大量的输入,在课外阅读的量上有明确的标准。从新旧课标的要求中均可以看出,学生要有大量的阅读,而仅依靠课堂的阅读教学不足以实现大量阅读的目标,要实现大量阅读的目标少不了自主阅读能力的加持。

  1. 小学英语绘本阅读教学课例分析

为更好地开展本次自主阅读活动的策略探究,了解当前小学英语绘本阅读教学中自主阅读活动的开展情况,本文选取了2018年小学英语“精研阅读”教学观摩研讨会中优秀的绘本阅读教学课例Choose a Leader作本次的课例分析(2018)。

在小学英语绘本阅读教学当中,老师能基于学科核心素养设计阅读教学活动,主要采用提问的方式有意识地引导学生发展思维能力。但在阅读课堂上,学生自主阅读的时间相对较少,与文本的互动基本上是在老师的问题指引下进行,学生除了回答老师提出的问题外,基本没有机会提出自己对文本的疑问或者看法。

  1. 小学英语绘本阅读教学中培养自主阅读能力的思考与建议

基于以上小学英语绘本阅读教学的课例分析,本文提出在小学英语绘本阅读教学当中,培养学生的自主阅读能力首先在思想上要求老师要转变教学观念,重视阅读课堂上对学生的学法指导,着重培养学生运用方法和工具进行自主阅读的能力。再者,在真实的小学英语绘本阅读课堂中,还面临着课堂上因时间有限而导致的学生自主阅读时间不足,以及因小学学生知识水平有限而导致的自主阅读质量低、语言表达障碍等的问题。围绕上述问题,本文从教学时间、学习模式和语言表达三个方面对培养小学生自主阅读英语绘本的能力作以下思考,并形成小学英语绘本阅读教学中培养自主阅读能力的教学框架。

  1. 教学时间

全语言学习观认为,语言学习是先整体再局部的渐进过程,鼓励学习者自主探究,认为学生在阅读时并不只是在上课,更多的是读自己喜欢读的内容,写自己的真实感受并与他人作内容等方面的分享(王蔷等,2018)。尽管小学生的知识储备有限,但对于配有卡通插图的英语绘本,他们能够运用自己已有的知识去理解,从自己的角度去思考,能够表达自己的阅读感受、对内容的喜好或者疑问等。基于这样的特点,在小学英语绘本阅读教学中,可以通过课前自读和课上解读结合的方式,让学生在课前就能够有足够的自主阅读和自主思考的时间,然后在40分钟的课堂上通过“图片环游+自主阅读分享活动”的方式与文本进行互动。

  1. 学习活动的模式

在以往的绘本阅读教学模式中,学生一般是跟着老师的步伐被动地听讲以及完成老师事先设计好的各级各类阅读活动。在发展自主阅读能力的教学目标引领下,学生的学习模式从被动听讲转为主动探究。这种自主阅读的学习模式分为“课前自读”和“课上解读”两部分。

在“课前自读”部分,学生依据自主阅读任务单进行自主阅读。自主阅读任务单的设计要基于小学儿童好奇心强、爱提问的特点,从不同角度设计不同方面的提问内容(王金玲等,2012)。借鉴全语言教学观的ETR教学模式(E=experience, T=Text, R=relationship),自主阅读任务单的设计从阅读者角度出发包含了EFFQ四个部分(即Experience, Findings, Feelings, Questions)。基于学生已有的知识结构,让学生说出自己在绘本上发现的新旧知识、自己的理解、情感体验以及问题等,并根据具体绘本在学习任务单上给予相应的学法指导,例如对文中陌生的单词可提示学生用圆圈划起来,然后对符合拼读规则的单词用自然拼读法进行解码。再者,利用信息技术,搜索绘本中除英语学科以外涉及到的新知识,培养学生全学科的思维。

在“课上解读”部分,学生参与老师组织的图片环游+自主阅读分享活动。首先,老师通过话题引入绘本,在第一遍图片环游时,与学生共同处理学习单上Experience的内容和新的语言知识。在第二遍图片环游时,学生通过朗读熟悉文本。在第三遍图片环游时,老师引导学生开展自主阅读分享活动,由老师带领学生提出问题。具体先由老师提出问题,学生回答,再由学生提出自己的疑问,由全班同学帮助解答,此部分解决了学习单上Questions部分的内容。

  1. 语言表达

在语言表达方面,新课标要求将学生口语交际能力的培养提升当作教学重点。教师要以语言结构与交际功能作为贯穿的主线,逐步引导学生应用语言去进行有现实意义的语言任务(薛德优,2018)。首先,在阅读教学中,为引导学生使用英语表达交流,绘本的选择要与课本的单元主题相关。一是为了夯实原有的语言基础,巩固学生的语言知识;二是利用原有的语言基础让学生在自由提问和发表观点时“有话可说”。其次,在日常教学中需要训练学生掌握常用的提问和表达语句,比如What is it? How can he...? I think...等基础的口头表达语句。再者,对于开放式的话题讨论或者绘本中涉及多学科知识的分享时,可以允许学生使用母语表达。

  1. 总结

在阅读教学中培养小学生自主阅读绘本的能力,让学生回归到阅读的本质,在自己的视角下阅读、思考和探索。在此过程中,学生提出问题的过程实则是收获的过程,其收获到的不仅是问题的答案还有可能是新的问题。而在与文本的互动和问题解决当中,学生收获到的是问题解决的方法和途径,从而在自主阅读绘本的训练中促进了思维能力和学习能力的提升。


  1. 参考文献

  1. 教育部(Ministry of Education). 普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社,2017.

  2. 周琳,王秋颖,熊艳艳. 小学英语绘本教学的现状与展望[J]. 英语学习,2019(11):05.

  3. 教育部(Ministry of Education). 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2012.

  4. 王蔷等. 小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2018.

  5. 王金玲,张 敏,王乐乐. 小学儿童好奇心的内容特点与满足途径研究[J]. 教育观察,2012(7):57-59.

  6. 薛德优. 新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J]. 教学研究,2018(16):52.