高中英语教学中学生“语言能力”核心素养培养研究

穆晓慧

摘要：新课程改革之后，高中英语教学模式和教学目标发生了重大转变，英语课堂不再以培养学生语言能力为单一目标，而是将语言能力纳入学科核心素养体系，成为英语学科素养的重要组成部分。英语作为语言交流工具，其语言能力包括听说读写四个方面。教育目标的转变意味着教师需要照顾到学生全方面的发展，为学生设计更加丰富的教学模式，让学生实现各方面技能的同步发展。

关键词：高中 英语教学 学生“语言能力” 核心素养培养 研究

引言

随着新课程改革与素质教育进程的不断深入，高中英语教育的重点也有所改变，经过多年的英语教学实践可知，英语成绩好并不能代表学生的英语能力强，高中英语教学要重视对学生英语认知能力、英语学习能力、英语应用能力的培养，从而确保学生能够将英语作为一门工具为自己所用。这正是新时期背景下高中英语教学的最终目的。当前学生在“说”方面十分薄弱，培养学生英语语言能力在新时期同样重要。教师可以通过尝试科学合理的教学方法，激发学生用英语表达的兴趣，为学生提供合适的环境氛围，从而激发学生的语言表达欲望，提升语言表达能力。

一、高中英语教学中培养学生“语言能力”核心素养的必要性分析

1. 英语语言学科的特征决定了培养学生们的“语言能力”

英语是一门语言性质的学科，英语教学的目的便是要让学生们能听、能说、能读、能写，即能利用所学到的英语知识实现同他人的正常口头交际与文字交际。也正因为如此，我们高中英语教师不能将帮助学生获得较高的分数作为英语教学的唯一追求，而更应当想方设法锻炼与培养学生们对所学英语知识的实际运用能力。这其实便是要求我们培养学生们的英语“语言能力”。可以说，英语学科的特征决定了我们应当将“语言能力”作为学生们核心素养的重要培养目标之一，予以高度关注与重视。

2. 提高学生的综合素养

英语是一门语言性学科，学生只有将这门语言应用到各个领域，才能证明自己真正掌握了这门语言。语言能力包括听说读写四个方面，考验的是学生的语言综合能力。传统英语教学受“应试教育”的影响，将重点放在读和写两个方面，没有过多关注学生听和说的能力，造成学生只会写英语而不会用英语会话。因此，在培养核心素养的教学模式下，英语教师需要关注学生各方面的实力，对学生开展全面化的教育。学生们长远性发展的需求也便决定了我们英语教师应当充分发挥本学科教学的优势，有针对性地培养学生们的英语“语言能力”。

二、高中英语教学现状分析

受“应试教育”理念的制约，高中英语课堂教学依然存在诸多弊端，集中体现在以下两个方面。第一，教师侧重于知识的讲解和传授，让学生记忆词汇和语法，忽视学生语言应用能力的培养，不能体现语言的特点和价值，而以成绩为标准的评价模式也在很大程度上制约了学生综合素养的提升。第二，教师的教学方法单一，让学生感觉学习枯燥，没有凸显学生的主体地位。在这种被动接受知识的模式下，学生的英语综合能力和素养无法得到提升。

三、高中英语教学中学生“语言能力”核心素养培养策略

1. 立足教材，培养学生们的“语言能力”核心素养

教材是我们教师面向学生们传授知识的重要载体，是我们教师正常组织教学活动的重要依据。为此，我便在自身的高中英语教育实践中进行了积极的尝试，学生们反馈良好。例如，在教学Anne´sbestfriend这一英语阅读文本的时候，我并没有仅仅只是局限于带领学生们分析其中所出现的新词汇、新语法、新句型等，而是首先像学生们提出了如下几个问题“Why do we need friends？”“Who is your best friend？”“Do we need a reason to be good friends？”“friend”是高中阶段学生们再熟悉不过的一个话题了，因此，这些问题的设置便很好地激发与调动了学生们畅所欲言、积极表达与交流的欲望。像有的学生用比喻句生动的形容出了自己对于友谊的理解“Friendship is to our life what salt is to dasher.”有的学生论证了自己对于崇高友谊的想法“We admire the great friendship between Marx and Engel，which firmly combined them and pushed them forward on the road to exploring and fulfilling Communism.”……就这样，学生们在踊跃发言的过程中，便对自身的英语口语交际能力进行了很好的锻炼。接下来，我还有意识地利用信息技术手段为学生们播放了Anne´s best friend这一英语阅读文本的纯正英文音频，鼓励学生们不要翻阅英语书，而是静心聆听，尝试着去理解这一音频中所包含的英文内容。这一过程实质上便是对学生们英语听力能力的一个培养，能促使着学生们认真去听，认真用最纯正的英文音频去“唤醒”自己的耳朵，去切实提升自身的英语听力能力。凡此种种，都充分表现出了我们高中英语教师立足教材，挖掘教材中所蕴含的丰富资源极其素材，更好地培养学生们的“语言能力”核心素养的可行性。

2. 采用情境教学模式，提升学生的语言表达能力

新课程改革背景下，高中英语教师应以新课程标准为指导，立足英语的工具性，借助多元化的课堂教学模式，激发学生的听说读写兴趣，使学生形成强烈的语言意识和感悟，最终实现学生英语语言能力的提高。研究发现，学习和情境之间存在密切的联系，所有的教学几乎都是建立在特定的情境基础上的。因此，教师可以充分借助教学情境，培养学生的语言能力。这就要求教师从语言的基本特点出发，根据学生的英语知识基础和认知能力，遵循学生的兴趣和学习能力，设计符合学生认知规律的生活化教学情境，引导学生在熟悉的情境中感受英语，并逐渐形成正确的英语表达思维。例如，在“Friendship”一课的教学中，为提高学生英语语言能力，教师可设计几个与学生生活相关的问题，如“What's friendship？”“What's the specific performance of friendship？”等，引导学生在问题情境中对友谊的具体表现形式进行感知和思考。教师还应引导学生发表自己的观点和看法，鼓励学生之间互相交流与评价，互相借鉴、分享思路与学习经验，提高学生的语言应用能力。

3. 拓展教学空间，实现从课堂向实践转变

传统的英语教学将教学时间集中在课堂阶段，没有充分利用课后学习时间，这造成许多学生由于在课后没有及时对知识进行巩固或实践而遗忘。在以核心素养为导向的英语教学中，教师应适当拉长教学战线，可以利用课下时间组织一些英语实践活动，通过趣味化、开放化的实践活动为学生提供运用英语的机会。例如，教师可以让学生在课间休息时阅读英语角的图书，或进行英语对话交流。另外，教师还可以利用周末带学生进行课外活动，以课外实践的方式训练学生的英语能力。许多学生的听说能力都比较薄弱，可以说只会写英语、不会说英语是很多学生的“通病”，教师需要为学生提供更多交流平台来锻炼学生的听说能力，为学生提供张口说英语的机会。例如，教师可以安排“周末小导游”活动，让三名学生为一组，选择家乡有特色的景点作为导游活动介绍对象。首先，三名学生共同讨论写出英文介绍稿，然后利用周末为外国游客或当地高校的留学生介绍这些景点，全程都用英语交流，以此锻炼英语听说能力。

结束语

综上所述，英语本身是一门语言，它不局限在书面表达中，开展英语教学的目的是使学生掌握语言，能够用英语进行沟通交流。在高中英语教学课堂上，教师首先要以培养学生的核心素养为目标，尊重学生在课堂中的主体地位，提升学生的自主学习能力，激发学生对英语学习及英语语言表达的兴趣，使得学生积极主动地学习英语知识，并大胆尝试用英语表达自己的想法与观点，进而有效提升学生的英语语言能力。

参考文献

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