翻转课堂在高中政治教学中的构建研究

赵志胜

摘要：翻转课堂的主旨是课堂教学由传统的 “教”为主，变为现在的“学”为主导，也就是把课堂翻转过来，让学生利用电子设备进行自主学习，课堂变成思考讨论的场地。教师在课前巧妙设计政治视频教学，让预习更高效，课堂学生对示范讲解积极反馈，针对问题和难点展开讨论，运用翻转课堂的教学模式，让政治成为高中学生的加分项。

关键词：翻转课堂；高中政治；研究方案

引言： 信息技术的快速发展，推动和影响了教育行业的改革。传统教学受时间地点影响，存在教学局限性。翻转课堂利用现代化电子设备终端技术，将知识通过线上传授给学生，不受时间空间影响，学生随时随地利用碎片化时间，也可以学习，从理念上颠覆了学习的认知，翻转课堂让每个学生养成爱思考，自主学习的人。

一、翻转课堂的阐述

翻转课堂诞生于美国，最初是为了给上课困难的学生录制PPT、以音频讲解的形式，让学生通过知识点的预习，达到自主学习和内化的效果。这套最初的模式后来经过软件技术改良和优化，演变成今天的翻转课堂^[1]。

翻转课堂作为一种新的教学理念，迅速风靡国内外各大中小院校。究其原因，它开创了学习的新模式，让学习这个词衍生出不同的意义，学习不仅仅是接受知识，更是学生内化的过程。

二、高中政治课堂现状分析

1. 高中阶段政治教学普遍存在着课堂形式单一，缺乏多样性和情景化教学。加上高中课程变多，学生任务加重，无论是对教材编排还是教学方法，都不能提高学习的积极性，学生面对枯燥的教学，主观产生排斥心理，政治教学就变得被动 ^[2]。高中学生有的处于青春叛逆期，自制能力不强，在进行课下预习时，不能很好的完成教师的任务安排，教师忙着备课，课下无法抽出时间监督学生的预习，这就造成了课前准备不足，占用课堂思考探讨时间。

2.高中政治教材内容不能与时俱进。教材是学生学习这门学科的重要知识库，而不能与当下贴近的内容，不能让学生产生浓厚的兴趣。现在的学生喜欢创新和挑战，如果教师自身能力不够强大，甚至学生在课堂上挑战教师的权威。所以教材内容不能兼容学生的个性化，就无法吸引他们对这门学科的专注力^[2]。

3.改变高中政治教师和学生的习惯，需要一个过程。新教改在最近几年逐渐加快了步伐，但仍然处于探索阶段，没有形成成熟的模式。很多教师在新教改之前，一直沿用的是传统教学的模式，加之教师读书时接受的也是传统教学，这种根深蒂固的理念和习惯，在短时期内很难完全蜕变。处于高中阶段的学生，在最初的学习中也是被动接受知识，缺少主动探索的习惯。师生双方在新教改中，都处于探索和改变习惯的阶段。

三、翻转课堂在教学中的构建措施

1.课前模块的搭建

（1）教学视频的制作

在翻转课堂中，教师将政治知识点制作成视频的形式，讲授给学生。教师在制作教学视频时，最好是真人上镜，让学生有亲切感，视频模块内容要精炼，尽量保证拍摄清晰高质量。由于学生基础存在差别，教师可制作不同难度的视频，内容根据教材和学生自身情况展开，让每个学生都得到“量身定制”的教学。视频内容中的重要知识点，教师最好设置智能截图模板，为学生保存或做笔记提供方便^[3]。

（2）课前知识点小练

实践是检验知识的重要手段，同样知识点的掌握与否，通过小卷的练习便可知晓。在传统的教学中，很多内容学生在课堂似乎已听懂，但到了做题巩固环节大脑就一片空白，这说明知识掌握得不够扎实。课前学生通过翻转课堂视频的讲解，达到预习的效果，加上课前实操性巩固练习，整节内容基本掌握，剩下疑点或难点问题，等待在课堂上研究探讨。

2.课堂模块的设计

翻转课堂的精髓是在课前预习的基础上，让课堂学习更高效。高中学生将基础知识点，通过自学的形式提前掌握，教师在课堂上通过启发引导，激发学生自主学习，成为课堂的主人。教师不再掌控课堂，而是通过科学的提问，师生之间角色互换、学生之间分组探讨等形式，来丰富课堂，提升效率。

1. 课堂巧设问题，在思考中提升能力。

课堂不再是教师传授基本知识点，学生记笔记理解消化的过程，而是在课堂上，教师通过有代表性的问题，让学生学会独立思考，提升自主学习的能力。师生可充分发挥合作模式，将学习优势充分发挥。

例如，在人教版高中政治教材《多变的价格》一课中，教师针对价格变动提问，分析发生变动的原因。很多同学纷纷给出答案，产品数量多寡、消费者需求、运输成本等因素。教师可以启发学生再进一步思考，大家从这些问题里提炼，影响价格的共通性是什么？学生就会总结出，价格的波动受供求关系影响。这样循序渐进的提问，有助于提高学生独立思考的能力。

（2）课堂角色互换，鼓励学生走上讲台。

翻转课堂提倡学生的自主学习能力，通过课堂角色互换，让学生走向讲台，成为“小老师”，这样的体验培养学生多维度思考，既锻炼了口才和表达能力，又能弥补知识漏洞，让政治教材基础内容，在学生大脑中更牢固。

（3）分组展开交流，在探讨中梳理知识。

课堂的积极氛围有利于激发和培养学生学习兴趣，教师可将教学内容分成几个模块，在完成课前预习和练习之后，学生以小组的形式，对教材中的难点和疑点，课堂上统一反馈给教师，经过教师点拨和启发，学生针对性展开探讨，经过思考和激烈的讨论，政治知识点系统化地梳理一遍，学生的自主学习能力将进一步提升。

三、结束语

翻转课堂让教师的角色更有侧重，职责也更明晰化。教师通过做好课前预习准备工作，拍摄剪辑视频音频，在线上传授给学生，条理清晰、难易适度的视频预习和课前练习，让课堂时间更合理、更有效利用，有更多的思考和探索。翻转课堂的教学模式，还需教师和学生根据自身不同情况，在实践中进一步思考和完善，让教与学在良性循环中各自发挥最大效率，让翻转课堂成为教师和学生的得力法宝。

参考文献

[1]刘一波.翻转教学的先进性和局限性[J]．兰州教育学报，2016．（4）:41—42

[2]张大民．由“翻转课堂”想到的[J]．中学政治教学参考，2016(11)．88—89

[3]李小光．翻转课堂在政治教学中的研究[J]．高中学习报，2015，（16）：108-109