小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

饶雪兰

摘要：随着新课改的发展，传统的小学教学方法不断得到更新与丰富。在以往的教学中，小学数学由于设计的数学概念较多、思维较抽象，教学方式单一固定，无法引起小学生学习数学的积极性，导致数学教学效果不佳。在小学数学教学中引入有效问题情境能够帮助学生参与课堂互动环境，提升课堂学习的氛围并改善教学效果。

关键词：小学数学；有效问题情境；策略

引言：有效问题情景式帮助学生以设问的方式融入课堂学习的环境，学习环境中的情境有利于学生自行进行内容的延伸和意义的建构。有效的问题敬请能够使学生在学习数学时更加积极主动，提升学生对于数学学习的兴趣，帮助学生充分理解课堂上复杂难懂的知识点，避免传统教学方式一味知识传输而使课堂氛围“死气沉沉”的弊端。

1. 小学数学情境教学存在的问题

1. 问题情境脱离实际生活

部分小学教师在进行有效问题情景的创建时未充分考虑到学生们的实际情况，小学生数学基础薄弱、理解力较低，教师应当在了解班级内学生的实际情况之后进行问题情景的创建，避免提问问题后学生难知其意或者在理解过程中极为困难的情况。教师除了问题的设定要符合班级学生整体的情况，提问方式上也要注意用合适的语言进行准确的表达，让学生轻松理解教师设问该问题的目的，更有效的参与进课堂提问和回答环节。

2. 问题情境设置浮于形式

在教育教学方式和方法不断更新的当下，小学数学的教学方法越来越多样，许多小学数学教师在运用新的教学方法时，并未真正知晓运用的实际目的和意义，只是一味的期望通过新型教学方法提升课堂学习效果，导致在问题的设置上浮于表面，未能提升学生对于课堂知识的认知程度。

3. 问题情境设置准备不足

创设情境教学在小学数学中的应用依然处于初步应用阶段，许多教师在利用该教学方法未能做到充分的准备，仅仅对于情境中的数学问题转化成个人语言二次陈述，未能让学生理解创设情境的意义。教师对情境设置的没有做足够的准备，就无法让学生对创设的情境产生代入感，使课堂的教学效果大打折扣，因此，教师必须对于设计教学的问题情境了如指掌，需要教师在备课时精研教学任务与教学内容。

2. 创建有效问题情境的策略

1. 结合生活实际教学

为了让小学生能够最大化的理解有效问题的情境，教师应当结合生活实际来巧妙的设置问题。通过问题情景的设置学会数学知识的同时也学会解决在生活中实际遇到的问题。当教材中描绘的例子与学生的实际生活差距较大时，教师应当对其作出恰当的调整，让学生更具象化的了解不同概念的涵义。

比如教师在教授“线和角”一章时，可以通过结合生活实际让学生对于书本的知识点有更深的体会。教师可以询问学生观察校园内的各种设施，哪些属于线？哪些属于角？也可以让学生圣安差四周所在的教室环境中的线和角，通过提问的方式检验学生对于这两个概念是否理解正确。在一节课结束后，可以留下一个课后思考问题，让学生放学后观察自己在回家途中看到的事物，有哪些是线条？那些是角？角的角度是锐角、直角还是钝角？通过这种方式锻炼学生的思维能力，结合生活实际提升学生对课本知识的掌握程度。

2. 利用多媒体教学

在以往的情境设置中，教师主要依靠语言的描述对学生进行提问，对于小学阶段的学生来说对文字和语言的理解程度不及对于动态图像的理解程度，教师采用多媒体来对教材所涉及的问题进行动画、视频、图像等多种形式的多种形式的展示。

比如小学数学教师在教授“平均数与条形统计图”一章时，可以通过多媒体播放与条形统计图相关的教学视频，让学生在观看视频后初步了解平均数与条形图的概念以及如何通过条形统计图判断平均数，教师可以通过自媒体话条形统计图，如学校不同年级的学生人数，一到六年级分别用不通用颜色填涂条形，更加直观的让学生观察哪种颜色所代表的柱形最高，即颜色对应的年级人数最多。

3. 建立课堂互动环境

为了使课堂更加的生动，气氛更加活跃，每位学生都能主动积极地参与进情境学习当中，教师应当想办法促进学生之间的互动和讨论，帮助学生通过讨论与辩论对问题进行更深层次的理解和解释。

比如教师在教授小学四年级数学“垂线与平行线”时，可以将学生分为两组，分别讨论自己对于垂线和平行线的定义，什么是垂线？什么是平行线？让学生通过分组讨论的形式对课堂上提及的数学概念进行自己的诠释，帮助学生在脑海形成牢固的概念认知，而不是听过教师的讲解后“过耳即忘”。此外，教师还可以问题情景的设置，让两组同学结合生活实际联想哪些事物包含了垂线？哪些事物有平行线？教师可以通过课桌让学生对于垂线和平行线进行辨认，并举出自己在生活中看到的事例辨别直线关系。

结束语：

为了改变小学数学的教学方式，适应新时期教育改革，是营销学课堂的多样化和丰富性，通过有效问题情境能够提升课堂的趣味性、生动性和互动性，是学生在活泼的氛围中享受数学学习，不断激发自己对于数学的问题意识和好奇心，实现更好的学习效果。教师也能通过情境设置的方式增强与学生的互动性，建立和谐的师生关系，从而实现教学目标、优化教学环境。

参考文献：

[1]李志伟.小学数学教学中创设问题情境有效性策略[J].当代家庭教育,2020(34):144-145.

[2]李桓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2020(34):95-96.