小学高年级语文课堂写字审美教学的实践研究

朱旭霞

摘要：随着新课标理论的不断完善和拓展，小学高年级的语文教学目标已经从单一的语文基础知识，积累转变成对学生综合素养的提高，以及对学生学习和审美能力的提高。语文老师的教育目标也越来越多样化，老师重视的部分也变得更加全面综合，老师可以通过书法教学让学生感受到书法的魅力，在提高识字量的同时，增加审美情趣。也就是说，老师在进行教学时可以以写字练习为切入点，让学生能够尝试着接受和喜爱语文学习，对学生语文意识的形成和良好的语文学习习惯的养成具有特殊的作用。

关键词：小学高年级；语文课堂；写字审美教育

引言：随着社会信息技术在人们生活的不断渗透，网络已经成为人们生活中不可缺少的部分，网络已经成为记录生活和表达心情的重要工具和平台，而文字记录的形式也慢慢的从人们生活中减少，新时代的学生已经不能够感受到写字的乐趣。而现在的语文老师受到应试思想和传统教育经验的影响，在教学时训练学生写字更多重视文字的使用性和工具性，教学的目的主要是服务于传统考试，却忽略了中华文字背后博大精深的文化和人文背景，让学生只是学会写字却感受不到文字背后的内涵。

一、目前小学高年级语文课堂写字审美教育的发展现状

（一）语文教师缺乏写字审美教育意识

老师日常收到的教育培训内容都以应试考试为中心，导致老师的教育理念单一化，语文教学也主要围绕考试重点词句和文章，让学生通过反复的抄写和朗读记住文字的写法，这样的教育方式虽然在短期内的成绩提高具有一定的作用，但对学生长期的审美能力培养具有阻碍作用。同时，受到考试侧重点的影响，老师更加重视的是学生文章的理解和词句的书写正确性，由于学生的字体在考试中只能以书面分的形式占比，所占的分数比重较少，因此，老师更加重视文字的工具性，对文字的人文性重视度较低，对学生长期的审美情趣培养重视程度较少，使得学生对中国文字内涵和书法的认知较少。

（二）语文老师的写字训练方法单一落后

经过对老师们的研究和调查，教育学家的调查研究发现，大部分老师对学生的写字训练方式具有很大的共性，都是让学生通过大量的观察和临摹提高字的优美性。同时，老师对学生的训练更多的是让学生在课下进行自主练习和临摹，但是小学生的年龄比较小，对中国文字并没有一个完整的认知，对机械化的临摹和练习容易产生厌烦情绪。且学生的自制能力相对较弱，自学能力差，老师让学生进行自主练习，往往不能够达到预想的效果。

二、推进小学高年级语文课堂写字审美教学的具体措施

（一）将写字审美理论和教学实践相集合

为了让学生能够更好的接受写字审美教学，老师要在日常的语文教学中营造丰富多元的写字审美练习，让学生能够潜移默化的提高审美修养。同时，增加优美书法的鉴赏量，能够让学生不自觉地想要练就一笔好字，老师可以通过互联网多媒体技术让学生观赏和借鉴名家的优秀书法作品，让学生在不同的书法风格中感受到审美境界，并通过书写的形式表现自己的个性思想和想法

老师在《草原》的教学中，要让学生朗读课文，了解文章的大致内容，并反复临摹书上的重点词汇和文字。老师还可以让学生通过文章体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。同时，老师还可以借用多媒体设置一定的学习情境，让学生能够将自己的情感真正的融入文章中，能够设身处地的体会作者的情感。

（二）创新小学高年级语文教师写字教学方式方法

与小学低年级学生需要掌握的汉字量相比，小学高年级的学生需要掌握的汉字量较大，且汉字的字形结构变得更加的复杂，无形中加剧了教师的写字教学难度，为了能够培育学生的汉字审美，教师应当创新中年级语文课堂写字教学方式。同时，由于小学语文课程压力较大，课时并没有那么充足，老师可以尽量在课堂上安排时间让学生练习汉字，老师还可以将练字的教学任务和课本文章相结合，不仅能够让学生提升对课本的了解和熟悉度，还能够让学生通过抄写优秀词句，提高作文素材积累以及学生的写作水平。同时，老师在培养学生练字时，要起到对学生监督和指引的作用，不能够让学生全部自主完成任务。另一方面，教师应当结合语文教学中的内容来挖掘汉字的内涵，写字审美教学工作的开展不仅需要学生自己领悟，更需要教师的有效引导。

结束语：为了能够提高新时代学生的整体书写水平和审美能力，老师要将学生的书写练习作为重要的教学目标，将科学的培养学生书写能力的理论和语文教学进行有机结合，让语文课堂不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能够提高学生的综合素养，让新时代学生能够传承中国文字的人文背景和内涵，让文字能够在网络的冲击下依旧欣欣向荣。最后，学生审美能力的提高离不开老师的指引和指导，老师要严格要求自己，不断创新审美教学手段。

参考文献：

[1]宋文延.小学高年级语文课堂写字审美教学的实践研究[D].沈阳师范大学,2017.

[2]王晔.小学高年级语文审美教育实践方式研究[D].南京师范大学,2015.