小学语文分层教学的必要性和实施策略

孙华

摘要：新课程教育改革下的语文教学新课程标准下的语文教学，不仅要注重学生语文核心素养的培养，还要注重运用多样化的教学来提高课堂的趣味性，其中分层教学可以最大程度的提高语文课堂教学的效率和学生学习的积极性。在分层教学过程中教师要尊重学生的差异性，注重因材施教，促进学生的个性化发展。在推进学生个性发展化的同时要面向全体学生，班级里每个学生跟每个学生的特点不一样，所以教师要针对不同的学生制定分层教学方法，从而制定合理的教学计划，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；分层教学；必要性；实施策略

小学语文教学是学生学习语文的基础，所以作为小学语文教师要打好学生的语文基础，在课堂上培养学生的语文思维，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。处在小学阶段的学生他们的知识能力、认知水平都具有不同的层次，接受的能力也不相同，因此，小学语文教师在分层教学中要关注每位学生的不同需求，教师在课堂教学中要尽量的公平公正，使学生在每节语文课上都有意想不到的收获，从而提高学生的课堂效率。

一、实行分层教学的必要性

实行分层教学是当前新课改教育教学下的新途径，当前语文课堂教学效率低下，学生让语文课提不起兴趣，上课容易开小差，当前语文课堂教学存在着很大的弊端，传统的教学方式教师在讲台上讲学生在讲台下听仍然在课堂上占据主导地位，教师在课堂上不跟学生有过多的交流导致一堂课下来学生的学习效率低下，而且班级学生的层次不同，在课堂教学中成绩差的学生跟不上教师讲课的节奏，而教师没有制定符合全体学生的学习计划，造成班级里的学生差距越来越大，因此教师实施分层教学有利于缩小班级学生的差距，教师可以根据学生不同学习能力给学生制定不同的学习计划，对待学生比较差的学生，教师在课堂上可以提问他们一些比较简单的问题，让他们提高对课堂的效率。

二、小学语文分层教学，教师要发挥学生的主体性

教师要改变传统的教学方法，在课堂教学要实现以学生为主体教师为主导 的教学理念，发挥学生的主体性是实施语文分层教学的基础和前提，例如在小学语文《天窗》时，教师首先要给学生发挥想象力的权利，让学生思维受到启发，培养学生的主体性，在课堂让学生自己想象一下什么是天窗，为什么课文的题目是天窗呢？学生自己的心理天窗是什么样的呢？教师让每一位学生都要发挥自己的思维去想象，然后把自己想象的内容写到一张纸上，最后教师让学生初步的来阅读课文，让学生思考一下自己的想象和课文中的天窗有什么不同之处，学生心里有了“天窗”这个主题之后，读文章的时候会围绕着主题去思考，在课堂上教师要发挥每一位同学的学习主动性，教师给每个小组学生布置分任务，任务具体到每位学生，不让一位学生掉队。因此作为教师在课堂上要发挥学生的主体地位，让学生有自主选择的权利，对待班级里不同层次的学生教师要一视同仁，全面地看待学生的优缺点，从而促进学生的全面发展。

三、根据学生特征，合理划分层次

根据学生特征合理划分教学层次是提高课堂教学效率的重要途径，小学是学生学习的基础阶段，学生的接受能力在不断地显现出来，在课堂教学过程中，教师会发现初处在此阶段的学生他们的思维特别的开阔，很多知识学生在课堂上一点就通，但是有一部分学生在知识理解上就比较困难，他们缺乏课堂积极性，没有形成一个整体的学习系统，究其原因是学生的个体差异性和学生的家庭环境等因素影响，因此需要教师对他们进行基础知识的强化和巩固。而根据学生的特征，合理的划分层次就是要强化学生的学习认知能力，正视学生之间存在的差异，从而提高学生的学习能力，家庭也要为学生创造一个良好的学习环境，发挥分层教学的优点。教师在布置作业时可以给程度好的同学多留一点有层次性的作业，比如一张语文卷子，可以只给程度比较差的同学留一些比较好做的题目，这样不会因为作业给他们造成很大的负担。在课堂教学过程中，教师应该多积极鼓励成绩不好的同学回答问题，多给他们肯定的态度和奖励制度，让他们感受到被重视，从而提高他们学习的积极性，在课堂教学过程中，教师在提问问题时也要因材施教，根据问题的难易程度去提问不同程度的学生。让每一位学生都感受到自己在班里是受重视的。教师也可以让学习好的同学去帮助学习程度差的同学，这样可以让他们在很大程度上得到了提高，更好地提高教学效果。

四、分层教学教师要注重和学生的课堂互动

一堂高效率的课堂是教师和学生之间的相互交流和互动构建起来的，课堂上的互动有利于活跃课堂上的气氛，让学生构建一个良好的学习体验，这是实现分层教学的前提条件，教师和学生之间的互动不仅仅是肢体方面的互动，也可以是教师和学生之间的心灵和眼神互动，比如教师在讲《不懂就要问》这篇课文时，教师要在课堂上和学生进行互动，主动地去走进学生，教师可以和学生之间互换角色，教师在互动的过程中要注意观察每个学生的行为表现以及帮助他们组织好他们的课堂语言，在这节课中教师可以扮演文中私塾先生的角色，教师可以事先找好教具戒尺，运用先生的说话语气来和学生交流，这样可以帮助学生更好的进入情境，在课堂上教师把学生分成几个小组，每个小组都有成绩好的学生和成绩不好的学生，教师在课堂上实行一对一帮扶的教学活动，每个成绩不好的同学都有一个学习好的学生来帮助他，对他们实行捆绑制度，他们的成绩和他们两个之间的交流互动，配合的好与坏直接挂钩，因此在教师扮演《不懂就要问》里地私塾先生的时候，教师可以让每个组的一个学生扮演孙中山，小组的另外学生扮演其他的小学生，在扮演的过程中每个小组的学生都要齐心协力为扮演主人公的小学生来搜集资料，看看孙中山小时候的说话语气，以及他的行为方式和穿衣打扮，在小组进行比赛的时候，评比哪个小组的孙中山先生最像真实的主人公，教师作为私塾先生要主动地去台下和学生去交流，去倾听学生扮演人物的心理感受和想法，更好地促进分层教学。

结束语：从培养学生的核心素养出发来提高小学语文分层教学，提高学生的课堂效率，不仅可以为学生的语文水平垫下一个坚实的基础，对提高学生的语文成绩有很大的作用。分层教学体现了学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生自主学习，成为课堂的小主人，教师只是帮助引导学生，为学生解答疑惑，指导方法。从而运用分层教学提高学生语文课堂效果

参考文献：

[1]蓝和发. 小学语文分层教学地实施[J]. 知识窗（教师版）, 2019(1).

[2]朱玲. 小学语文分层教学模式的构建策略探究[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(026):1-1.