以学生成长为中心的数学深度学习策略研究

潘丽娜

摘要：对于以学生为中心视角进行数学有效评价体系的建构，要想让学生在评价中得到个性发展，得到良好数学观的建立，教师不仅要遵从学生的发展性原则，还要落实评价的多维性原则，从而结合科学化体系的建设在尊重客观事实的基础上做出有价值的判断，让学生在合理的数学评价中得到自我认识、得到数学能力的提升，最终实现学生数学学习积极性的调动，为学生数学综合能力的提升奠定良好的前提条件，让学生的全面发展有迹可循。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对以学生成长为中心的数学深度学习策略研究提出了一些建议，以供参考。

关键词：以学生成长为中心；数学；深度学习；策略研究

引言

实际上，深度学习课堂的完善不仅需要教师关注到数学知识体系的完整性，还需要教师创新教学方式，在科学、高效的数学课堂中提升学生的数学能力素质，进而打破表层数学课堂给学生发展带来的碍，实现学生能力素质在“质”上的飞跃。

一、深度学习

在部分课堂中，深度学习内在需要、发展兴趣乐于进行学习，学习要求高。积极主动学习，与生活相联系，主动应用于实践。课堂教学需要采取一定的策略以促进学生的深度学习，提高教学质量。教师可以通过促进学生进行深度学习使其全面发展，且进一步实现核心素养的育人核心目标。

二、阶段应用数学教学困境

普通数学是告诉学生，知识概念是什么样的形态，让学生对数学这门学科有一个大致的了解，应用数学就是在告诉学生知识概念的本质是什么，探寻本质的过程通常是较为抽象的，所以对于学生来讲，在最初开展应用数学的学习时会觉得无所适从，不能充分适应相对较为深奥的抽象化知识层面教学，往往只能了解到表面的概念含义，不能运用这项定义去解决处理对应的命题，更不能运用浅显的表层知识来丰富自身的思维运转方式。这通常是因为学生已经适应了以往以及小学阶段数学的教学模式，只会运用生活数学解决问题，还没有形成完整的应用数学逻辑思考模式，缺乏概念抽象化能力，且对于知识点的思考理解不够全面，还没有形成深入挖掘的学习意识，对于知识点之间存在的内在联系认知模糊不清，没有从知识本源层面去考虑应用数学存在的意义，等于学生适应了二维化发展空间，在进入三维化甚至多维化空间就会迷失方向，此时学生需要做的就是拨开迷雾探寻事物的本质所在，而学生恰恰缺乏的也是拨开迷雾、理清思路的能力。学习时需要具备创新意识的，在应用数学中要求学生要敢于质疑，掌握数学规律流程的第一步就是质疑规律，探寻它为何存在？存在的意义是什么？能够为人类发展带来什么？这三个问题得以解决，就能够正确把握世间真理。但是当前的生最欠缺的就是质疑精神，对于所有的知识都是被动沉默接受，不会主动思考，不能主动理解消化，这是不可取的学习态度，也是阻碍应用数学教学课程质量进步的主要诱因。

三、以学生成长为中心的数学深度学习策略研究

（一）结合多视角评价方法，实现学生数学学习能力的提升

在数学有效评价体系的构建中，教师要知道评价对学生的影响，以及学生的身心发展特性，从而在以学生为中心评价原则的落实中使得学生在数学评价体系中得到数学情感、数学价值观、数学态度的综合提升，基于此，教师可以利用多视角评价方法的建构让数学评价体系得到充实，让学生的数学素养得到优化。例如，教师可以结合观察法、访谈法、成长记录袋等方法，让学生的数学学习、数学思维等量化展示，如：在观察法中，教师可以借助课堂表现记录卡为依据进行数据分析，好比学生上课举手发言、参与活动、勇于克服数学困难、积极探索新知、善于倾听他人意见、有自己的数学思维等进行观察记录。在访谈法的运用中，教师可以让学生以小组合作的形式对近期的数学学习状况、数学知识重难点、数学看法、数学教学模式等尽心总结分析，然后派选优秀代表进行发言，在教师与学生访谈记录中使得评价体系得到有效的完善，在立足以人文本的教学理念上使得数学评价真实、客观。在成长记录袋这一方法运用的时候，教师可以借助互联网手段对学生的作业、试卷、上课状态、数学考试成绩等进行量化展示，在记录学生数学学习的过程中使得学生的数学成长发展有迹可循，让评价方式得到创新发展，让数学评价体系的建设更加科学有效。

（二）将生活化素材带进数学深度学习课堂

生活化素材在教学过程中可以借助学生的生活经验增强学生的知识体验感，使学生形成对学科知识的深度把握。把生活化素材带入数学教学实践中，就是要让教师在学生的生活经验中寻找一个与课本内容密切相关的知识切入点，借助数学教学的生活化深化学习效果，提高学生的数学学习能力与知识运用能力。教师可以把学生在生活中经常接触的东西作为一个教具或者观察对象展开授课，也可以在讲解数学知识的过程中把生活经验与课本内容相联系，帮助生站在生活的视角实现对数学知识的深度理解。

（三）把差异化指导引入数学深度学习课堂

差异化指导指的是教师在教学过程中根据学生的实际学习状况，选择个性化的教学方式为学生提供学习方法和方向上的指导。由于生在数学基础和逻辑思维能力上存在差异，部分数学基础较差的同学在教师进行集体授课时难以跟上课堂节奏和教学进度，如果教师在授课过程中忽视对学生的个性化教学和差异化指导，就会导致这部分学生机械性地跟着教师的步伐，对自己不理解和没有掌握的知识持放任心态，造成数学学习流于表面的状况;而另一部分数学学习能力较强的同学则可能对教师授课内容已经有了比较好的把握，教师的基础性教学只能起到巩固作用而达不到深化效果，导致这部分学生深度学习的效果差。在数学教学中引入差异化指导，可以帮助不同能力水平的学生扫除在数学学习上的知识盲区，借助教师有针对性的指导提高学生对数学知识的学习和掌握程度，进而达到培养学生数学核心素养、深化数学课堂效果的目的。

（四）通过共同学习创设学习环境影响学生深度学习的不仅有内部

深度学习又可以为学生思维品质的提升提供动力，两者之间相辅相成的关系是不可忽视的。作为数学教师要认识到深度学习是学科教学走向核心素养培养的一个突出表现，而在数学教学中实践深度学习可以防止数学知识学习的浅层化和学生思维的表层化。数学的深度学习必须建立在对基础知的深度理解基础之上，是提升学生数学核心素养的重要举措因素也有外部因素，整个深度学习的过程不单是靠学生自身就能够完成的，教师需要创设一个有助于其深度学习的环境。而学习环境的组成包括同伴的合作、教师的引导，在这些因素的积极影响下就能与学生自身的学习方式形成共鸣，进而达到深度学习。在共同学习的过程中，学生加深了与同伴之间的了解与认识，也促进师生之间平等关系的形成，这是通过改变课堂的组织方式为学生建一个深度学习的平台。

结束语

综上所述，以学生成长为中心的数学深度学习课堂已经逐渐成为教育领域的一个研究热点，同时也是推进数学新课程改革的一个必然选择。因此，数学教师要深入分析和研究影响课堂有效性的因素，并且针对这些因素采取相应的措施，改善教学，从而提高数学课堂教学的有效性。

参考文献

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