从“预设”到“生成”——以课堂教学“更好发挥政府作用”为例

傅若霞

高中生正处于各种意识的形成和成熟的关键阶段，加强对高中生的思想政治教育非常重要。高中政治课是培养符合新时代要求的新青年的重要内容，也是对高中生进行思想政治教育的主要方式，对高中生形成正确的价值观念有着至关重要的作用。高中思想政治课对于培育符合时代要求的时代新人有着非常直接的影响，有利于提高学生辨别能力,思想高度.由此可见,高中思想政治课有着更深层次的教育意义.。一个具有丰富经验的教师，特别重视课堂教学的有效性。接下来以高一新教材“更好发挥政府作用”这一框为例，对上这堂课过程中所遇到的问题及如何有效加强政治课预设和生成的统一谈几点拙见。

一、学生是课堂的“主体”。

古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 对某一学科有了兴趣就会有主动

学习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。有一位教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”课堂上不需要滔滔不绝的教师，而是要把课堂还给学生，成为一个学生个性释放、自主学习、主动探究的平台。

首先，面向学生，做好预设。

“凡事预则立，不预则废”，在开展以下几个步骤之前，老师在备课中要有“预谋”，即在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生阅读，哪个环节让学生充分地说，有没有时间让学生做练习。如果没有这种“预谋”，到时课堂还没“交”给学生，课堂秩序已经乱了。

这框内容课堂教学上，设置了三个议题。议题一：揭 “中国奇迹”之秘——为什么要更好发挥政府作用？议题二：担 “中国奇迹”之责——政府的经济职能有哪些？议题三：续 “中国奇迹”之路——怎么样更好地发挥政府的作用。通过这三个议题，我们完全可以在进行教学预设中进行全方位多角度的思考，激发学生的兴趣，提前从学生的角度出发，预设学生们会有哪些观点，把可能出现的课堂生成纳入自己的预设。

其次，调动学生，自主思考。

我们以往所走过的教学道路可谓是从“满堂灌”——“满堂问”——“满堂练”。真是用心良苦。总所周知，这种方式没有发挥学生的自主学习作用，效果并不理想，学生的学习潜能没有得到真正的发挥。而在课堂上发挥学生自主学习作用，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。

自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展示自我、发展自我的舞台。在讲述社会主义市场经济的基本特征时，我让学生们思考：面对疫情，中国和美国的不同应对？这是个社会热点，是学生比较关心的问题。学生们侃侃而谈，课堂效果热情积极。老师最后做总结，自然引出社会主义市场经济的基本特征。在学习“政府的经济职能和作用”时，用连一连的方式，让学生主动上台划线，加深理解。

课堂可以设置某个议题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

在了解“如何实施科学的宏观调控”时，我设置了一个课堂讨论环节：假设你是S城政府智囊团成员，你如何建议政府？以小组合作的方式，做出有关保障民生和经济复苏的方案，并说出同学们的依据。我让学生把课前搜集典型案例作为论证来发表看法。让他们用推理、论证、摆事实等方法，提出自己的论据。尽可能找更多的不同的观点，老师在同学们发表好各自观点后，在话题最后做一个总结，让学生加深对如何实施科学的宏观调控的理解。在课堂上尽可能敢于放手，将表演舞台让给学生，让学生真正自主思考，让思想的火花、质疑的精神在学生的大脑里生根、开花。

二、合理选择材料。

第一，材料要“少而精”。

过于重视上课气氛而过分追求材料的丰富，几十张的幻灯片里，一张张的图片，一段文字材料，本想吸引学生的注意力，反而这样喧宾夺主冲淡了教学内容，使课堂成为材料的展示场或故事会。因此课堂用材应“少而精”。在课堂上，努力突出重点，突破难点，理顺一节课的主要教学线索，并将教学材料组织成一个有机的整体，让学生易于接受和掌握。例如，在“更好发挥政府的作用”的课堂教学中，我运用“我们的小康”视频导入，并运用两三个社会热点，让学生充分思考后来表达观点，这样循循善诱，逐步实现各个教学目标。

第二，材料要多元化。

首先要鼓励学生自己找材料。像“更好发挥政府作用”的教学内容里，我不仅让学生主动去寻找资料，又从学生角度出发，寻找学生感兴趣的、不陌生的材料来配合新知识的讲解。果然，有很多学生积极参与课堂，老师解放了自己，也解放了学生的思维，课堂教学效果可想而知。

其次要善于从生活中找材料。在很多人的眼中，思想政治学科是一门脱离现实生活的学科。但事实上，思想政治学科看似抽象的理论知识，其实全部都来源于活生生的生活实践，并且我们学习思想政治学科知识的根本目的也是为了把知识运用于生活实践之中。因此，教师在开展思想政治课教学的过程中，一定要留心生活中的素材，积极利用生活素材对教学活动进行解释和说明。这样不但可以帮助学生更好地理解课本的理论知识，还能提高学生的知识应用能力。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。总之，实践告诉我们无论预设还是生成都要服务于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。只有充分预设，才能对生成的教学资源进行指挥的选择和高超的把握，使之转化为教学的有效资源。