微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用

张明慧

摘要：随着信息化时代的发展，人们的生活水平和生活方式都在不断地变化，同时教育事业也在不断更新进步。对分课堂作为当前时代中新颖的教学模式，已经在教学课堂中慢慢普及。高中地理这门学科考验到学生的实践能力和探究能力，因此教师需要利用微课，高效地将翻转课堂灵活的运用在高中地理的教学中，努力提升学生的学习能力，提高高中地理课堂的教学质量。基于此，本文章对微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：微课；对分课堂；高中地理；应用

引言

微课，从字面上看，是“微型课程”的缩写，是一种依托网络信息技术的“微型课程资源”。它主要是以“微视频”为载体，系统地将一些知识点融入其中，这些知识点一般是重点、难点、模糊点、易错点、热点、考点等，以达到助学目的的一种微型资源。微课的时间受限，它以短小精悍、内容卓越、妙趣横生等特点著称，一般保持在8-10分钟，对地理课的“教”与“学”均有裨益。

一、对分课堂和微课的简介

（一）对分课堂

2014年，复旦大学心理学系张学新教授结合传统课堂与讨论式课堂的优势，提出了“对分课堂”这一新型的教学模式。其核心理念是把课堂时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂与传统课堂和讨论式课堂都有共同之处，它既有教师的讲授，又有学生的小组讨论。它将传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势相结合，学生通过教师的讲授对所学知识有了初步的了解，再通过分组讨论相互促进、化解疑难。而对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主学习，并对教师所讲授的知识进行内化吸收，形成自己的观点，学生课前准备充分，具有一定的知识储备，这使得学生任务难度降低，在课堂讨论时能更顺利、更高效，讨论的内容更深刻、更广泛，学生更能在讨论中获取信心和成就感。

（二）微课

微课在我国最早被提出来的时间是在2011年的时候，当时人们对微课这一词并没有了解，都保持着各自不同的看法。但是在微课的不断运用和发展当中，相关教育学者也对这一模式做了深入的研究，这样就让人们又产生了新的认识。从广泛的层面上来说，微课其实就是一个以视频作为载体的网络授课模式。它所包含的定义有两种，第一个是对教材当中的某个知识点进行针对性的教学。在传统教学当中基本上都是根据某一个点而开展的单一授课模式，这种教学有着唯一的目标，而且每一个知识点的教学时间都比较短。但是在微课下，会设定一个知识主题，并将结构进行明确，在教学的时候效率十分高，而且还能在大量的信息储备下帮助学生丰富知识。

二、高中地理教学的现状

虽然目前各高中院校都在积极推行新教学和课程的改革，但是传统的教学模式已经沿用很长时间，对于高中地理的教学可以说是根深蒂固了，因此推行新型教学模式在目前还是有一定的难度。传统教学模式的弊端就是太过于注重学生知识点的累积，而忽略了学生实践应用能力的培养。高中地理是一门实践应用性极强的学科，生活中处处都有地理，人们生活中在很多时候都需要地理解决实际问题，如果高中地理教师长时间运用传统教学模式，那么久而久之，学生就会因为教学模式的单一而失去学习兴趣，从而降低课堂教学效率。

三、微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用策略

（一）利用微课化解抽象知识，突破教学难点

高中地理抽象化的概念非常多，对学生掌握地理核心内容，理解地理规律、运用知识解决实际问题带来了诸多不良影响。而微课教学的融入，可以将抽象的知识形象化，营造一个具体的、真实的情境。在关注学生感知能力的同时，突破重点难点的理解瓶颈，提高学习质量，为高效课堂的建设奠定坚实的基础。例如，在教学《气压带和风带》地理内容时，可以利用微课播放二战期间日本释放众多氢气球炸弹飞落美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌的视频。在视频观看中，让学生思考氢气球炸弹是如何“飘”洋过海来到美国的?然后利用微课播放单圈环流图片、低纬环流图片，在图片对比中，分析气压带和风带的分布规律，使抽象知识直观化。最后在微课设计中播放世界气候类型分布图，让学生分析气压带与风带对气候的影响是怎样的?(单一气压带控制下的气候类型?单一风带控制下的气候类型?气压带和风带交替控制下的气候类型?)通过微课教学辅助，突破重点、难点理解的瓶颈，提高学习质量。

（二）利用微课技术，培养学生的自学与合作能力

微课技术与分层教学在高中地理教学中的运用，能够提高高中生的地理学习能力。因此，高中地理教师也可以利用微课技术，结合分层教学模式，以先让学生提出问题，然后分组进行小组讨论和交流，再寻找解决问题的办法，最后理解和掌握的教学方式，激发高中生的地理学习积极性，拓展学生的逻辑思维，开阔学生的地理视野，更好地培养学生的自主学习能力和与其他人合作的能力。

首先，让学生在微课预习时充分自学，边学边记，找出难以解决的问题，以小组形式进行归纳（这一步骤在预习时教师要提点，并布置好）。其次，在课堂上，教师可给出6-8分钟时间，让学生针对难以解决的问题，在小组内部进行合作讨论，解决一部分简单化问题，留下全体成员难以解决的顽固性问题，记录在笔记本，上报给教师。教师可通过研究这些问题，选出最典型的用于集体讲析。再次，教师可以集体讲析，也可以请小组代表讲析。一些问题有些小组难以完成，但另外的小组却很擅长，教师可将这一任务交给小组代表，由其上讲台展示答案，并讲析。例如，《水循环和洋流》的课堂教学中，针对微课中出现的“画出水循环的概念图”这一问题，很多小组束手无策，教师可请能力较强的小组上讲台讲析，并画出概念图。之后，教师再详细授课，对微视频中未提到的知识进行补充讲析。最后，教师再重新播放微视频，让学生整体感知内容，而教师则做总结与评价。

（三）巧用微课技术分层帮扶，提高学生的学习效率

在基于微课的高中地理分层教学中，最重要的是学生对地理知识的巩固和学习思维的发展，这才是能够有效提升学生地理学习效率的主要因素。在教学过程中，教师要注意提高学习示范演示的作用，并采用分层教学的方式，树立学习典范，提升地理学习的趣味度。教师可设置学习的标杆，选择优秀的学生并采取对应的帮扶机制。对于有困难或者是存在问题的学生，他们可积极地向小组请教。教学中，教师可采用独特的教学方式，依据学生的教学需求，发挥引导示范在培养初中学生中的重要作用。针对初中同学不同的学习特点和青少年的心理接受程度，教师需要关注其特点，再进行教学引导工作。

结束语

综上所述，教师应注重微课在高中地理教学中的巨大作用，做好教学形式的创新和促进工作。应创新教学观念，提升微课教育的趣味性，全面发挥学生们的自主能动性和积极性，逐渐提高高中地理教学水平。

参考文献

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