初中历史教学中培养学生创新思维的策略分析

孙卫英

随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教学法已日益暴露出自身的弱点，几乎成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者的迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。历史科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础。那么，初中历史教师应如何培养学生的创新思维呢？笔者就初中历史教学谈几点认识。

1转变以教师为中心的教学观念

新课改倡导学生的学习的主体，课堂教学中教师要转变观念，确立学生的主体地位。从本质上讲，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，教师应放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解，即使学生的想法非常的离奇，教师也不简单粗暴地否定，而是要大量引导。教师应该尊重学生发表的见解，即使成在一些不合理的成份，也应看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。

2充分发挥学生的自主性

教师的职责在于参与师生之间的“商谈”。教师是倾听者、帮助者、伴奏者。新型的教学观强调教学过程是师生积极交往的过程。它体现了教学的民主性，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其自主性和创造性。在学习的各个阶段，师生之间都要成功地进行对话与交流。应该本着学术讨论的精神，畅所欲言、相互交流，真正营造一种自由、平和、轻松、真诚的交谈气氛。这样有利于学生主体地位的确立，有利于培养学生的民主意识、环保意识、人文意识、和平意识、世界公民意识等。课型设计可分为两种基本情形。第一是生问师答式。思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“生问师答式”就是把学习的主动权交给学生，要求学生通过自主阅读历史教科书文本后发现问题，特别是针对教材提出疑问，发现问题，将其置于课堂之中，激发全体学生参与对话的积极性，进而培养学生的能力。第二是师问生答式。教师以提问的方式引导学生带着问题自学教材，在这个过程中教师可以进行适当的引导和点拨，并给予鼓励式的点评，师生之间可就某个问题进行讨论和争论，以培养学生的历史思维能力和学习历史的兴趣和自主学习的能力。

3培养学生的发散思维能力

根据初中生具有好奇性心强、接受能力强、可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才、独创性人才。一是利用假设训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教师在教学中可利用假设，让学生短时间内提出解决问题的新思路。二是用延迟思考，培养思维的独创性思维的独创性指对刺激做出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。三是多角度思考，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教师在教学中应鼓励学生积极地进行多角度、多侧面的思考，短时间内寻求尽量多的答案。对历史人物左宗棠的评价，从发散思维来看，可从清政府的角度来看，从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……引导学生展开想象，回放历史时刻;再以聚合思维来看，历史上与左宗棠相似的人物有哪些?假若你是左宗棠，假若左宗棠是李鸿章……通过对历史事件和人物的具体分析，学生进行多角度思维，为创新精神的培养打下基础。

4引导学生透过现象看本质

透过现象看本质的方法。这种方法，非__常有利于培养学生的创造性思维。例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，理解“大化改新”使日本历史发生了重大转折，从奴隶社会过渡到封建社会，促进了社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外患，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性。当学习了所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现，”能够从现象分析到本质。

总之，历史教材中可供挖掘的创新素材很多，其丰富性是其他学科所不能相比的，从教学过程特点看，历史学科存在着“主体介入”空间，这为培养学生创新能力提供更多机会。因此，在历史教学中应提倡主体介入，鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与对历史评论，充分发挥学生的个体思维，增强他们的创新能力。