高中生物教学中培养学生理性思维的途径

马刚

摘要：传统的课堂教学模式显得特别单调和死板，学生们很容易丧失对生物学习的兴趣，在生物课堂上的参与感也会慢慢减少，导致生物成绩越来越差。为了解决这种现象和问题，任课老师必须在教学内容和教学模式做出改变，让学生喜欢上生物，最终达到提高学生理性思维的能力。基于此，本文章对高中生物教学中培养学生理性思维的途径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物；理性思维；培养途径

引言

理性思维是指学生在判断某一事物时以证据作为主导，借此养成的一类良好思维习惯。理性思维的培养过程具有一定概括性以及总结性，它能够使学生在学习过程中基于对于模型建构以及推理过程的理解，对各类生命现象做出关注。教师在高中生物课堂上应由模型建构过程去培养学生的理性思维，在教学过程中关注学生学习视野的拓宽，以此养成学生良好的学习习惯。

一、理性思维

理性思维是学生学习生物学知识，并利用所学知识解决生活实际问题的基础能力，在高中生核心素养的培养中占据着重要的地位。在高中生物的学习中，只有具备良好的理性思维，才能深入理解生物学现象，并通过有效的观察、探究、总结、对比等一系列逻辑推理方式解决生物学问题。基于此，教师应明确记忆教材知识点不是高中生物教学的最终目的，只有不断提高教学质量，锻炼学生的理性思维才能充分体现高中生物的教育功能。同时在生物教学过程中，教师也应向学生渗透生命现象的特性以及关系，使其深入了解生命观念中的结构与功能、进化与适应、稳定与平衡、物质与能量，进而使学生敬畏生命、爱护自然。在开展生物学习的过程中，通过实现学生理性思维的提升，能够更好地让学生掌握良好的理论体系，改善学生的综合素养，提升学科核心素养。

二、理性思维对于高中生物教学的重要意义

高中生一旦拥有理性思维的能力，不仅有助于提高他们的生物水平，对于其他学科来讲也非常有帮助。学生在理性思维和学习的过程中会遇到一些问题，也会发现自己学习上的一些不足之处，在长期的理性思维当中会不断的进行完善和改正，这样既能够保证学生的学习效果，也能不断的完善学生自身的发展。除此之外，学生在理性思维的过程当中，会对所学习的生物知识点有一个深刻的掌握和理解。另外，生物最重要的就是记忆学生在自己探索的过程当中，记忆的效果要比死记硬背好很多。当学生在理性思维当中探究出学习生物的一定规律的时候，就会发现学习生物并没有自己想象中那么困难，学生的整体综合实力也会有大幅度的提升。

三、高中生物教学中学生理性思维的培养途径

（一）多样化教学模式，培养学生的理性思维

培养学生理性思维的关键在于注重实践，在学习过程中的各种实践，对培养学生的核心素养具有着显著的作用。在学习过程中，比如在高中生物“调查常见的遗传病”教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流，例如同学自身周围或者同学存在的遗传病，让学生归纳身边的遗传病，分析遗传病的原理，。学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，无形中培养其理性思维。

（二）设计问题，培养理性思维

思维能力是知识进化的源泉，在对学生理性思维进行培养时，要根据他们现有文化和能力，设计一些问题，让他们带着问题展开自主分析、自主推理和探索，于独立思考过程中渐渐形成良好理性思维。整个教学过程中，要想使学生完全进入独立思考状态，要把握好课堂导入环节，注意激疑设趣，以唤醒他们的好奇心。新知构建环节，要把握好基础概念、实验过程、教材内容、科学史料对学生理性思维加以培养，用问题引发他们思考。课堂小结阶段，要给学生创造一些自主总结和概括知识的机会，让他们在知识体系建构中养成良好思维习惯。习题延伸环节，要寻求适合的习题，设计多种类型习题内化学生思维，熏陶他们理性思维形成。比如，在引导学生“探究心脏的结构”一课时，教师可以在课堂上通过问题的形式引导学生探究知识，将课堂还给学生，在问题分析中培养学生的理性思维。如教师可以布置学习任务让学生参照课本上的心脏彩图结构，找出问题的答案，如:心脏是由哪几个腔构成?它们的名称分别是什么?左右心房是否想通?左右心室是否相通?这样，通过科学的问题启导手段对学生的思维能力进行培养，能有效提升学生的理性思维。在整个教学过程中，教师的问题环环相扣，基于学生学情实际引导学生深入思考，能有效提升其生物思维能力。

（三）引导学生构建生物模型，培养其理性思维能力

高中生物作为一门科学类学科，理性思维能力是生物核心素养的重要内容，也是生物学习能否高效的关键。理性思维是一种可以根据客观事实情况和理论知识进行科学严谨的概括分析、推理判断和构建模型等进行规律的探讨和知识的学习掌握的思维方法。如果教师在高中生物课堂教学中通过科学方法引导学生学习时学会构建生物模型，将会有效培养出学生的理性思维能力，进而让学生的生物核心素养得到大幅度提升，使他们在生物学习的道路上走得更远、走得更深。例如，在《光合作用—光能的捕获和转换》这一章节内容的教学过程中，根据教材中的知识内容和实际的客观情况，教师可以向学生提问：光合作用可以划分为几个环节，划分的标准是什么呢？光合作用的不同环节应该具备哪些条件呢？紧接着，教师可以指导学生构建生物模型，即有光反应时期和无光反应时期的光合反应模型，引导学生观察和思考对比，掌握两个时期条件的差异、物质变化以及能量的转化相关情况。在最后的对比总结中，学生会逐渐掌握两者之间的联系和区别。这一过程其实就有效培养了学生的理性逻辑思维能力，并帮助学生养成了良好的思维习惯，构建了高效课堂。

（四）融入生物科学史，培养学生的理性思维

理性思维是学科核心素养的重要构成要素，在高中生物教学中，教师在传授学生生物学知识的同时要合理、巧妙地将生物科学史融入其中，使学生在掌握生物学基本知识的基础上对于科学家的内在理性思维有更加深入的理解和感受，进而开阔学生的科学视野，从而促使学生逐渐树立正确的价值观念、形成严谨的科学态度。创设生物学家模拟情境对于培养学生的理性思维来说具有重要作用，教师可以结合教学内容和教学目标合理创设教学情境，并通过多媒体教学使学生对于生物学家的相关探究活动有清晰、直观的认识和体验，进而在强化学生知识培养的同时充分认识到探索生物学知识的思路和方法，促进其理性思维的形成，提高高中生物教学效率。

结束语

综上所述，在高中生物课堂上，教师要正确认识学生的基本学习过程。对于高中时期的学生而言，学习生物虽然是一件难度系数比较高的事情，但是生物作文一门必修课，我们教师要注重培养学生学习生物的能力，让学生在课堂上体会到学习生物的快乐和成就感，生物教师也应当注意更新自己的教育观点，采用多样化的教学模式，让学生融入到自己的生物教学活动中，提升学生自主学习的能力。

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