小小评改条 承载大智慧——农村小学作文教学落实高效课堂之我见

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
/ 2

小小评改条 承载大智慧——农村小学作文教学落实高效课堂之我见

郭艳艳

山东省滨州市滨城区梁才中心学校 256658

作文教学,是学生语文学习发展中最关键的环节,它关涉到学生语文综合能力的展示和运用。可是众所周知,作文教学一直是语文教学中的一个难点,是语文老师比较棘手的工作。特别对于农村的孩子,学生有话不会表达,不乐于表达,和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文,教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。   

记得很多年前我刚刚踏上工作岗位,在一所农村小学,曾尝试了一种作文方式,就是出示要求后让学生写,完成后当堂面批,经过修改合格以后才可以工工整整的抄写到作文本上。几年后有一个毕业的学生谈起来说很喜欢这种作文教学方法,也提升了不少的成绩。这是我第一次收获作文教学的一个小成就。

多年以后,现在的学生们变化很大,虽然仍旧是农村孩子,但是家庭经济条件提升了,接受信息的渠道增多了,孩子们外出长见识的机会和经历都有增加。写作素材开始多了起来,有一部分孩子进步很大,写的作文有模有样。但是大部分孩子还是一提起作文就犯愁,两节课写不出一篇作文,互相批改更是无话可说,更别说高效课堂了。

针对我们农村孩子的实际情况,我尝试了运用“小小评改条”为载体的高效课堂策略,有了一些感悟和体会。我们把每一单元的习作要求、习作标准都设计成表格的形式,每一单元的侧重点都有所不同。在每次作文后让学生把习作要求和习作标准贴于作文本上。让学生按习作要求和习作标准先自评互评,最后老师总评。这样学生自评时心中既就有了方向,也会关心别的同学对自己作文的评价,也能明白自己文中优点和不足,也能把老师从批改作文的苦海中解放出来。

今年我刚刚新接手了一个五年级一班语文教学任务,下面就以统编教材五年级上册第二单元的作文为例,和大家分享。

步骤一:高效的备课,形成本单元评改条(课前)

603611e566090_html_9e1428b47c3c4ac0.png 鲁姆认为:“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力,而在于学习的速度。只要肯改善教学过程,照顾学生学习速度的差异,那么95%以上的学生成绩是优良的。”因此,正确认识和把握教学速度,使其适应大多数学生的认识和巩固知识的速度,对于提高教学质量,减少大面积学困生的出现将起到至关重要的作用。  

所以备课的时候我提前预设,讲课时及时调控,课堂组织根据学生的学习状况,把时间科学合理分配。课堂教学在单位时间内完成的任务越多,浪费的时间越少,课的密度就越大,教学质量就越好,效率也越高。

本次习作是引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法,围绕“漫画”老师去写习作。能突出老师的特点,能用具体事件使老师的形象更加突出。根据课标要求和本班学生实际情况,我制定了右图的评改内容,这也是本次习作的要求和评改重点,只要按照这个要求写就会符合要求的。

第一次作文中,我发现我们班孩子写作字数明显达不到要求,大部分是200多字,还有的更少,因此,这次我规定了字数,想让好的孩子跳一跳去摘取更大的苹果,大部分孩子能够有所进步。

步骤二:高效的课堂,根据评改条上的要求习作,教师第一遍面批。(第一课时)

上课伊始,我先引导孩子,首先抓住题目,让学生在深入理解题目的基础上,明确写作方向,并顺着写作方向去组织材料。在写作方法的教学中,我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师,同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。

然后把评改条下发,让孩子们根据要求先打草稿。

25分钟后已经有10个孩子写完了,我让他们拿来我面批,孩子们没有让我失望,比第一次大有进步,不仅字数有进步,内容也更加通顺,中心突出。其中有一个小女孩叫王雪瑞,写的语文老师也就是我“一阵风似的”过来,如果有同学完不成作业,看,老师又在发射“语言炮弹”了。作为主人公的我觉得真的是太生动了,也很像我。

还有写自己的班主任王老师,“班级同学有进步就会开心的拥抱大家,要是有违反记录的就会严厉的批评,真是判若两人”。把这些场景运用了对比的手法表现出来。还有数学老师,如果谁上课不认真就会盯着你,直到你羞愧地低下头……大家看孩子们的作文都能感受到流淌于笔尖的真情实感,对老师的尊敬和热爱。

当然大部分孩子的习作是有问题的,我都当面指出,现场修改。有写的事情不详细,有选择的内容不符合中心,其中有一个叫胡靖宇的男生本来题目是写自己的班主任王老师,可是两件事都是关于同学的,远远地跑题了,拿回去修改,还是不行,又重新写。在一边又一遍的修改中,孩子们的习作水平慢慢提升。

接下来我要求孩子们工工整整的抄写到作文本上。可是剩余的孩子就写的慢了,第一节课都下课了,还有三分之一的孩子没写完,我只好让他们课下完成,写完后送到办公室我批改。

步骤三:高效的评改,学生自评互评,修改。

(第二课时)

第二节课了,本来应该是作文自评和互评的时间了,可是班里还有6个孩子没有完成第一遍的书写。我只好让先写完的同学根据评改条要求自评,然后同学间互评,要求必须有修改符号修改的痕迹,实在没有,可以画出优秀的句子。

实际上孩子们已经比第一单元进步很大了,因为在习作前就有了标准,所以评改起来得心应手,而且早写完的大部分是写作水平比较高的同学,所以评改效果很好。他们互评完成后,我又让这部分优秀的孩子给写的慢的孩子评作文,达到帮辅的效果,共同进步。

同学间互评这一教学方法,既可以让学生阅读到同命题的多篇不同习作,丰富自己的写作思路,积攒别样的素材;也可以使学生在阅读的过程中,及时发现别人作文中存在的问题,以便能给同伴及时指出并改正。这也是学生作文成稿的首次交流修改过程。每个学生的习作就能够及时得到修改和补充。这种学生合作修改习作的方法,能相互促进,提升作文质量,本身就是一种高效的作文教与学的好方法。

步骤四:高效的课后批阅,范读指导,再次修改。(课后)

孩子们的作文终于在下课之前全部完成,我把这一摞沉甸甸的成果抱到自己的办公室,开始细细品味孩子们的《“漫画”老师》。和孩子们在小小评改条上进行交流沟通,修改。下次上课之前找出范读的文章,和孩子们共同修正自己的作文,让自己的本次作文画上一个圆满的句号。

最后我想说,语文教师要补儿童的文学课,必须认识到语言不仅是工具,它能够打开儿童成长之门。课堂教学应该回归儿童,每个教学环节都要体现对儿童的尊重、呵护与启蒙。教师不应过多地限制儿童,使儿童失去本性的单纯,而要科学地引领、助长,让朵朵鲜花更好地舒展花瓣,绽放美丽。