核心素养视域下中学历史教学模式的探索——如何利用小组合作开展教学

高少宏

摘要：通过参加北京大学全国高中历史教学高级研修班的学习，让我无论从广度还是深度，都对新教材有了更深刻的理解。从最初对新教材内容庞杂、知识繁多的焦虑和迷茫，到逐章逐节的深刻理解教材的设置、教材的主干以及设置内容的意义，逐渐明晰了教学的方向和方法，对教学方式的改变也产生了深刻的影响。在充分了解教材设置的基础上，结合一线历史教学实际情况，对小组合作教学模式进行了具体的实践及探究。

关键词：新教材 小组合作 历史教学

通过参加北京大学全国高中历史教学高级研修班的学习，让我更加充分了解到了新教材的课程设置，对教学的感悟也更加深刻。相信每一位一线教师，都会得到这样的共识：核心素养指导下的课堂教学模式改革势在必行！新教材课程内容非常丰富，课程核心内容清晰明了，主干明确。教师要以培养核心素养为指挥棒，开发课程资源，利用好教材，因此小组合作模式，会很好的将历史教学和素养落实结合推进。于是，在教学中，我开始了对小组合作课堂的进一步探索，并引发了些许思考。

第一，分组模式教学的好处。

1、有助于学科自主学习。

“小组合作学习”强调的是学生的亲历性、参与性、合作性和操作性。【1】下面我就教学中自主、合作、探究学习浅谈一下个人的看法。以下是历史学习的分组合作计划表。从课前、课上、课间、小测、活动、作业等各个方面，进行了详细的规划，全方位无死角的调动学生们学习的热情。

学科小组合作评分规则

1 组长责任：按时、及时督促和考核组员相关知识点，督促组员利用好零散时间（课间，午休等）。

2 考核办法：

每天关注白板上的测试内容。

考试途径：课前提问、课间随时提问、小测（笔试）、口试等。

3 评分规则：

Ａ组长回答问题错，扣２分 Ｂ组员回答问题错，扣１分

Ｃ作业完成有落项、空题或者明显态度不认真的，扣1分

Ｄ加分赛：根据课程进度随时增设，一个人只能回答一次，对了加１分，错不扣分。

课堂讨论：课堂讨论环节、竞赛、手抄报等各种活动，优胜者，每次加10分。

课堂纪律：上课有出现趴桌子、溜号、睡觉、说话等各种与课堂无关者，扣2分。

4. 课堂讨论：课堂讨论环节、竞赛、手抄报等各种活动，优胜者，每次加10分。

5. 作业未交一次性扣5分。

建议同学们在学校期间包括自习课尽量多复习笔记或者背诵，回家后认真写作业，虽然我们会很辛苦，但是付出之后的收获，汗水之后的喜悦更值得骄傲。今天我们能够在一起努力，是我们宝贵的经历;明天我们能够携手成功,是我们一生的财富。相信14班的孩子们，可以在最好的年华提升自己。

2、有利于学生不断的完善自我。关于规则的制定，加分项目，主要是为了激发学生们的创作力、提升竞赛心理素质、引导学生积极参与课堂；而减分项目，则主要是为了规范学生的学习态度以及检验学生的用功程度。组长的选择是自愿报名并参加竞选，而组员的选择，则是组长选取，组员同意，方可成组。在每个学期，我会抽出一定时间对于组长进行管理意识的培养，并把这样的活动会系列化。在管理上，要经常听取组长和组员的建议和困惑，并集思广益寻求一个更加合理细致的解决办法，整体的设置是一个不断完善的过程。

3、有利于提高课堂效率。小组成立后，我们就可以顺利开展教学了。

以下是我设计的《经济全球化专题》小组合作任务单，同学们通过明确的分工，领取任务，并通过笑脸打分，充分解决了文科课堂容量大的问题，提高学生课堂参与度，及充分表达的能力。

从明朝中期到清朝中期的中国与同一时期的世界进行对比，涉及的知识量大、线索多并且是重要知识点，单纯靠老师讲授或者单个学生自主研究，效果都不是十分理想。通过小组合作、思维导图的梳理，同学们能够更高效的在组内同伴互助的情况下，集思广益的把一些比较简单的问题在课前处理掉，而留在课堂上需要和老师一起完成讨论的就是最后的难点。集中力量攻克难点，必然能把课堂上的宝贵时间留给最突出的重难点内容。受北京市第八十中学闫竞老师项目学习的启发，我学习到“关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备 品格与价值观念需要通过学会“做人” 的项目来培养。项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进，在新的历史时期焕发出新的生命与活力。”本着这样的原则设计问题，就让我在历史教学中设计的思考问题灵活了很多，让学生的学习也更加的主动、生动了。在设计问题时，要为同学们创设合理的情景，在指导讨论时，要引导学生将历史知识与育人目标相结合，要把历史知识情景化、生活化、实用化，本着这样的目的设计问题，让我们的教育变得更有现实意义。

同学们因为小组合作，成为了一家人，组内同学，相爱相杀也相亲相爱，无私奉献、合作愉快。同学们课堂上，唇枪舌战的讨论思考题的样子；同学们下课争论题的样子、趴在墙上默写笔记的样子、和老师探讨问题的样子，在多年以后，都会成为他们最美好的回忆。

施人玫瑰 手留余香 帮助别人与提高自己；

取长补短 一起优秀 收获成功与收获友谊。

第二，分组模式教学的反思。

1、分组教学模式的问题设计要有梯度。比如，在设计本模块问题时，我先按照时间的顺序，给每组分配好了任务，分别从16世纪-18世纪的中国是如何应对经济全球化的、18世纪-20世纪上半叶的中国是如何应对经济全球化的、20世纪下半叶的中国是如何应对经济全球化的、20世纪90年代以后的中国是如何应对经济全球化的？共四个问题进行分组梳理。讲授过程中，我发现，这样的问题设置，时间上给了学生很多枷锁，人为的给学生把时间线索梳理好，让学生失去了最重要的，自己能够梳理时间脉络的机会，而且也限定了学生的思维，经过反思后，我再次重新设计问题，中国从明朝中期至今，是如何逐步应对经济全球化的。让学生在这个过程中，自己梳理出时间的分界点，并去充分的寻找史实，分组讨论，给同学们提供了更广阔的思考空间。

2、小组合作过程中，如何正确引导学生，查找资料。

现代文化的繁荣程度，数目繁多的程度，都是前所未有的，在浩如烟海的数目中，让学业压力繁重的高中生去选择适合的数目，查找材料，显然会增加学生的读书负担。所以，选择适合的书单，推荐学生阅读和查找，是十分必要的。选取材料的方式和方法，也非常有必要给学生们做专题的讲座，让同学们能够有抓手，有方向。所以，在小组合作搜集材料的过程中，老师要进行科学合理的指导。于是我推荐了知网、中学历史园地、中学历史教学参考等数目给同学的同时，还给同学们推荐了一些查找资料的论文和书单，从而让我们的史料搜集，更有针对性。

3、让思维碰撞形成精彩的博弈。

彼得•圣吉说：“古往今来，几乎每一种文化都有艺术、音乐、舞蹈、建筑、诗歌、历史故事、陶器和雕刻等。创造的欲望不会首到信念、国籍、信条、学历或者地域的限制。所以，自我超越的意义在于以创造，而不是用反应性的观点，来面对自己的生活与生命，以不断实现人们内心最深处最想实现的愿望。”【2】所以，激发学生对历史、对社会、对生命的探索，才是有意义的小组合作，才是有意义的历史教学。能够在课堂上真正的发出历史学科的思考，提出疑问，并且真正的去解决，是历史教学的难点，也是我备课和学习的重点内容。目前还在探索之中。

综上，再一次感恩能够有幸参加北大的研修班，再次感谢有机会能聆听学识渊博的北大教授们的精彩讲解，对于历史知识的广度和深度，我还需继续不断的重复学习、探索和理解，对于小组合作探究的学习模式与新教材的融合，也需要在实践中不断积累经验，师生共同树立终身学习的目标会拓宽学习和生活的广度和视野，与学生一起成长，何其幸哉！

参考文献：

【1】康娟：《浅谈参与式教学》，第1页。

【2】张声雄、范芸：《金典游戏学习型组织》，第2页。