浅谈小学数学教学中多媒体与传统媒体的有效融合

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
/ 2

浅谈小学数学教学中多媒体与传统媒体的有效融合

杨芳

资阳市雁江区第三小学

摘要:教育部2017版《小学数学课程标准》中指出:信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

关键字:课标 小学数学 信息技术 多媒体计算机 传统媒体 融合

信息技术的使用,无疑是教育史上的一场革命,它与各个学科的有效整合,确实在一定程度上促进了教育的进步,但在具体的实践中却容易犯很多形式主义的错误。不少教师为了时髦,不断偏离了教育的本质,全面否定了传统教育模式,违背了教育规律。

信息技术是包含传统媒体、多媒体计算机和国际互联网的多种媒体及其综合运用的信息技术。中央电教馆王珠珠馆长谈我国未来十年基础教育信息化工作问题中指出:……以前我们提多媒体“整合”学科教学,接下来我们要提倡“融合”,“融合”包含着互不分离、互相渗透、互相作用、一体化的过程,强调有机的结合、无缝的连接。因此,我们在小学数学教学中,要把各种媒体融合,发挥出它们的各种优越特性。

一、多媒体计算机与实践活动

数学教学中有很多实践活动,要学生自己完成。数学文化、数学小报要查阅资料,学生可通过书本查阅及网上收集,而现在的孩子更多的倾向于网上查阅,方便快捷,效率高。如:《平年、闰年的来历》、《建筑中的对称》、《小数点的由来》……学生除了从课本的数学文化了解知识,网络也提供了广阔而丰富的学习资源,学生可以收集更多更详细的资料,从中选择对自己有用的信息,拓宽自己的知识面。但学生通过观察、调查之类的实践活动,不适宜采用多媒体计算机代替。如一年级上册的《分一分》课前让学生观察:妈妈的衣柜、超市货架上的东西、小饰品店的物品是怎样摆放的,为什么要这样摆放?一年级下册《认识人民币》课后学生调查一支铅笔、一块橡皮、一个书包、一个文具盒等的价格,感知各种物品的价格适用什么单位;三年级上册《克、千克、吨》课前学生了解一包盐、一袋大米、一把面、一个苹果等的轻重。这些都要自己在实际生活中来观察了解、体验感知,而这是多媒体计算机无法替代的。老师在安排这些任务时,要告知学生选择什么方式来调查、收集,以达到更好的学习效果。

二、多媒体计算机与学具

在多媒体迅速发展的年代,学具——这个根据九年制义务教育小学教学大纲的精神和小学教材内容,结合小学生的年龄特征、认知水平而研制的学习用具,却被许多教师所“遗忘”。一年级加减法的小棒、计数器,认识人民币的样币,认识钟表的闹钟,能使学生的注意力集中到教学活动中去,从而能有效地激发学生的学习兴趣,达到获取知识的目的;几何图形表面积、体积的学生自备学具,帮助学生掌握抽象的数学知识,发展学生的抽象逻辑思维……当然,课堂中,学生不能沉浸在学具中,老师也要利用课件展示出关键之处,让学具和课件有效的融合,化难为易、化抽象为直观,调动学生学习的主动性和积极性,提高课堂教学效率,使学生在“玩”中掌握知识。如:一年级下册的《退位减法》34-6,学生通过摆小棒来算结果时,从4根里面拿走6根,不够怎么办,学生遇到新的问题,这时教师课件演示:从3捆里借1捆,拆开当作10根。这时学生也会拆开1捆小棒与原来的4根合起来,就有14根,这时拿走6根就够了,而3捆小棒借了1捆还剩2捆。而这个借1捆拆开变10根很关键,课件展示这个动画与学生摆小棒有效的结合,让学生更直观的感知:个位不够减,向十位借1当作10,变成14-6=8,十位3借了1还剩2,为后面的竖式算理打下基础,学生也能轻松的学会笔算。

对抽象的数学知识,学生常常是比较困难的。如:一年级学生数“图形中有多少个小正方体”,他们没有空间观念,只能看见表面的,不能看到隐藏的部分,这就需要借助小正方体,让学生动手摆一摆,观察组合图形的形状,变抽象为直观。但离开了实物,学生就会出错。这时我们就要好好的利用多媒体,展示出隐藏的小正方体,让学生感知:上面一层有几个,下面一层就压着几个,那么下面一层的个数就用上一层的个数加没有被压着的个数,学生再自己摆图形验证。如此把学具与多媒体有效的融合,起到点睛的效果,学生也会类推、举一反三,脱离实物,变抽象为直观,建立初步的空间观念,使抽象逻辑思维得到发展。

三、多媒体计算机与黑板

一节课学习的主题、知识点及知识点之间联系、教学重难点等,学生无法全部把握,这个时候,应该通过黑板这种传统媒体来展示,并随着教学进程的开展逐渐完善板书。而有的教师上一节课,所有知识点、重难点直接用ppt展示,或增加的内容直接手写在ppt,翻页后就是另一个知识点,黑板电子化,过量的信息无助于教学重难点的突出,整堂课结束时,有的孩子不知道自己学到了哪些知识,反而影响了教学效率。如:一年级《两位数加一位数的口算》23+3,可23接着数3个数、可小棒算、可计数器算、可先算个位。每种方法在ppt上展示后,还要在黑板上呈现出来,不然有的孩子不知道有几种算法,更喜欢哪种算法,抓不住重点,学两位数加整十数时也不能与这节知识的算法有效的联系起来。因此,我们在使用多媒体时,也要和黑板结合起来,以图、文、声并茂的三维方式呈现内容,实现对教学资源的有效融合。

多媒体与传统教学媒体各有优缺点,要优势互补,在实际教学中要具体情况具体分析,不但要大力提倡使用多媒体技术,更要研究怎样与传统媒体融合,才能最大限度的为教育教学服务,提高教育教学效率,提升教育教学质量,让学生在有限的时间内学得更好,学得更多。


主要参考文献:

小学数学新课程标准[S]

祁靖一.阮滢.从“起步、应用”到“融合、创新”——中央电教馆王珠珠馆长谈我国未来十年基础教育信息化工作[J]