初中数学课堂教学有效提问的策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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初中数学课堂教学有效提问的策略研究

封国梅

山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校 256659

引言


基于数学课程标准中的规定,数学课程要让学生能够从数学的角度去提出问题、了解问题,并利用在课上学习的综合知识与技能,解决在生活中遇到的数学问题。数学课程需要以发展学生的应用意识为基础,要让学生形成解决问题的基本思路,并且通过解决问题体验生活解决策略的多样性,能够对于学生的生活实际能力做到有效的规范,还能基于此提升学生的创新意识。而在初中数学教学中,通过提问艺术,引导学生结合生活实际以及学习到的基本的知识来深入学习数学,让学生能够通过数学的眼光来提出问题、理解问题、并最终解决问题,将数学知识合理的应用到生活实际中来,深入地感受生活中的数学之美,提问提到了纽带的作用,是一个提升数学课堂效益的重要手段。


1、数学课堂有效提问


1.1 有效提问的内涵


数学课堂提问是数学教学活动中不可缺少的环节,是师生之间友好交流、理解和创新的重要手段。有效的数学课堂提问在数学课堂中起着纽带作用。课堂提问是最常见的教学方法之一。教师根据不同的教学目标和内容,巧妙设计不同层次的问题和探究,有效引导学生探索新的数学知识。数学课堂教学中的提问适用于现阶段教学的各个方面。


1.2 提问的分类


课堂提问有其自身重要的意义。它可以应用于教学的各个方面,具有深刻的研究价值。有五种分类。


第一种是记忆性提问,记忆性提问,就是让学生对所学的内容进行再现,是对学生是否掌握了概念公式等基础的知识的一种简单的提问方式。


第二种是理解性提问,理解性提问,就是通过让学生对已学的知识进行消化内化、重新组合所学的知识,再结合数学语言组织进行表达。与记忆型的提问相比,理解性的提问要更多地考查学生的思维活动。


第三种是应用性提问,应用性提问,就是让学生把所学的概念应用到学习实际。应用性提问,是一种通过一定的数学步骤的学习,来解决实际的数学解题问题的方式,具有强烈的实践性。


第四种分析型提问。分析性提问,就是让学生通过对知识结构的分析,了解不同的数学概念之间的联系,让学生通过已学知识分析还没有掌握的知识或技能,通过思考和理解解决高级的认知问题。


第五种是创新型提问。创新型提问与以上四种都不同,创新型提问,是一种以旧知识引发学生的新思考的新方式。创新型提问是在学生的求异思维能力的基础上、在数学知识之间内在逻辑的联系与整合之上,通过创新型的思考来得出一个前人尚未发现或者教师没有讲解到的数学知识或概念,阐述学生对数学知识的个人理解。


2、数学课堂有效提问的重要性


2.1 加强师生间的交流与互动,活跃数学课堂的整体气氛


数学教学活动是一个教师和学生双向沟通的活动,在这种教学活动之中,教师之间的情感交流是一种提升,数学学习效益的有效方式,通过合理的课堂提问能让。教师和学生之间的沟通与联系更加的密切,一个好的问题就像是一个联系师生之间的纽带,让师生之间的情感联系起来,在教师提问学生的时候,他能够密切地了解学生的心理状态,了解学生不足之处。这样在后续的学习过程中也能有的放矢,而通过提问,师生之间相互交流沟通,能让师生之间有更加深刻的认识,例如,一些学生不了解的地方可以通过提问挖掘出来,教师定向解决这些问题,对学生来说是非常有益处的。


2.2 启发学生思维,促进课堂高效发展


提问是学生思维启发的开端,是一种思维的启发剂,在数学课堂中的提问,能够开阔学生的思路。数学知识本身就是一个理论性和学术性很强的知识,如果没有有效的启发,学生很难通过已知的知识探求未知的知识。只能通过教师的讲解来完成,通过有效的提问,能让师生之间形成紧密的互动与沟通的联系。教师讲解课程也更加有效,学生也能通过一问一答的方式,对没有学习过的知识有一个更深刻的了解。相较于其他学科,数学学科更强调学生思维能力的发散与提升,而基于此,对于小学数学课堂有效提问的重要性也不言而喻。有效提问能有效促进学生的思维发散,以一种活跃的思维模式,提升小学数学学习的价值。而对于学生来说,能通过有效的提问开发智力、启发思维,能让学生对于数学知识内涵有更加深层次的理解。


3、初中数学课堂有效提问的策略


3.1 做好提问问题的预设,做到有深度有价值


教师是否能合理设置提问的问题是做好有效提问的关键,在实际的教学过程中,教师应当不断的提升自身的教学素质,做好课堂提问策略的研究,那么能有效的避免一些无用问题的出现,让课堂的问题提出更有效率,在实际的数学课堂。过程中应当以发散学生的思维,促进学生的思考为基础,以问题为出发点,以课程的教学要求为参照,突出教学的重点和难点,并在学生的认知结构之上发散思考。而教师在设计的问题的时候,应当以教学目标为基础,在引入课堂的之前,也需要多与资深的教师沟通交流,分析课堂教学中问题设置是否有效,高效,这样就能让学生通过有效的引导和教育,提升课堂提问教学的有效性。而在课堂问题的预设之上,也要做好反思与反馈,分析问题提出是否合适并记录好的问题。


3.2 从学生的角度看待问题,建立在数学基础知识之上


提出一个问题要比解决一个问题更重要,而解决一个问题,是对于已经学习过的数学知识的升华与内化。在实际的教学过程中,教师应当充分理解有效提问的重要意义,并做好问题的研究,让问题更加有效、有质量,能够通过有效的提问发散学生的思维,促进学生更好的成长。而这就需要教师引导学生从数学的角度看待问题,让学生从一种教师引导探究的学习模式,转变为主动探究,不唯书、不唯师。眼见为实,耳听为虚,让学生通过问题发散学生的思维,这样就能实现学生数学素养的全面提升。


3.3 提升学生数学学习积极性,巧妙创设问题情境


教师需要有效提升学生数学学习的积极性,通过一个问题情境的创设来引发学生的独立思考,初中生相比小学生,其独立思考的意识更强烈,而在问题设置的时候也需要更有深度,数学本身来自于生活,那么在数学学习过程中。也可以从生活中挖掘数学问题素材,让学生通过生动形象的生活化问题为参考,紧抓学生的思维认知,从学生熟悉的事物引入向学生未知的数学知识发散。通过一个自主的思考空间,全方位的问题思考,多角度的问题探究模式,引导学生自主的产生问题,引发探究欲望,并让学生在提问分析解决反馈中做好问题的解决,对于一些有价值的学生。提出的问题需要做好记录,常此以往能让学生形成独立思考的意识,调动学生的参与积极性和提问积极性。