新课改背景下小学语文高段有效课前预习方法初探

邵星星 范黎 张琪

摘要：凡事预则立，预习是高效课堂实施的重要一环。小学高段学生已具备一定的课前预习能力，但他们进行有效课前预习的能力还不足，这就需要教师给予一定的指导，真正的让预习为课堂教学、学习服务。

关键词：

小学语文 高段语文 课前预习 重要性 有效策略

一、新课改背景下小学语文的教学现状

传统的语文课堂多采用“填鸭式”教学，只注重基本知识和技能的强化，却忽视了对学生思维能力、学习能力以及情感态度等的培养，加重了学生学习的负担和压力，不利于学生的健康成长。

而新课程改革推翻了传统的教学模式，对小学教育尤其是小学语文教育提出了更高的要求。首先，语文教学不应只局限于语文课堂，而应在社会生活、实践活动中去巩固所学知识，去积累新的素材。其次，应重视对学生学习能力的培养。学生是整个教学活动的主体，在教学过程中，教师应注重培养学生自主学习的能力。而不少专家学者指出，引导学生自主预习与思考是培养学生自主探究问题能力的重要途径，因此，教师应注重培养学生的预习水平。最后，教师应采用多种方式、借助多种媒介激发学生学习的兴趣。让学生在情境中有自我体验感，从而更乐于进行自主探究。

当然，新课程改革对小学语文教学还提出了其他更全面、更细致的要求，但本文在此不做过多的陈述。

二、课前预习在小学语文教学中的重要地位

《义务教育语文课程标准》指出语文教学要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要变传统的“被动式学习”为“主动式学习”，要变教师“注入式”为教学“启发式”，在学生自学的基础上施教。可见，课前预习在“启发式教学”课程理念的落实中占有不可或缺的地位。

课前预习不只停留于对基础知识的掌握上，其必要性与重要性还体现在以下三个方面：

第一，课前预习有利于良好学习习惯的培养，能引导学生自觉养成自主学习与思考的习惯。通过课前预习，学生主动熟悉课本内容，读会、读熟生字词以及课文，并结合课后思考题或者老师所发的导学单，初步理解课文内容。长此以往，学生对语文学习的兴趣将会得到很大的提升，这种坚持也会变成一种习惯，而这种习惯对小学生而言将是终身受益的。

第二，课前预习有利于学生掌握高效的学习方法。在课前预习阶段，小学生可借助多样化的学习途径，进而探索出适合自己的学习方法。此外，随着年级的升高，教师应逐步加大课前预习的难度，并给予学生一定的方法指导。这些指导，一经学生内化吸收，将成为学生开展后续学习的重要工具。

第三，课前预习有利于提高课堂教学质量。通过课前预习，学生对文本内容有了大致的了解，对自己查阅资料而不能解决的难点印象尤为深刻，在课堂上，他们就会重点关注老师对这部分内容的讲解，从而更好地消化吸收文本内容。

三、小学语文高段课前预习的指导策略

小学生进入高年级，对语文的基础知识有了一定的了解，也掌握了一定的学习技巧，但随着高年级语文课程难度的逐渐加深，对学生自主学习能力的要求也越来越高。因此，小学生只有进行有效的课前预习，才能在有限的课堂时间内消化吸收所学知识，提高学习效率。

“凡事预则立，不预则废”，但教师和学生对课前预习的认识不能只停留于对其认识观念的转变上，教师还应给学生具体、细致的指导，而学生也应在教师的指导下去学方法、用方法。

教师具体可从以下四个方面对学生进行指导：

第一，布置练习，明确目标。

教师可结合课后习题或自制的“导学单”，让学生带着问题去学习。带着明确的任务，学生将会有更清晰的思考方向，从而更好地去抓住文章的重点，把握文章的难点。

第二，创新方式，激发兴趣。

如果每篇课文的预习都按由字到词再到课文的固定模式进行，学生在心理上势必会产生倦怠，但若设计丰富多彩的预习方式则会大大提高学生学习的积极性。例如：在口语交际的学习中，教师可预先创设问题情境，引导学生通过查阅资料、实地考察、合作学习等多种方式进行预习，激发学生的好奇心与求知欲。

第三，加强指导，提高效率。

教师不仅要“授人以鱼” ，更要“授人以渔”。在课前预习中，教师教给学生一定的预习方法，并指导学生在实践中运用。首先，教师可对朗读的方法进行指导。课前预习的第一步往往都是通读文章，在此环节中，教师可就朗读、默读、速读的方法以及其适用范围对学生进行点拨指导，引导学生在预习过程中选择最优的朗读方法。其次，教师应指导学生随时做好标记，提高学习效率。如对好词好句的积累，可采取先圈画，后整理在摘抄本上并背诵的形式；对疑难问题要学会用异色笔做旁批等。

第四，注重反馈，强化效果。

对预习情况的检查可提高学生对预习任务的紧张程度，从而保证任务的完成度。正式上课前，教师应及时检查和评价学生的预习情况，评价主体可以是老师，也可以是学生，这样，不仅可以使学生审视自己的预习情况，还可以让学生了解到其他同学的预习情况，从而进一步激发学生自主学习的态度，变“我预习”为“我要预习”。

四、总结

总之，小学语文高段预习方法应结合教材特点和学生差异，让学生真正爱上预习，让课堂教学“有文可作”。

五、相关文献

（一）学位论文

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