小学语文阅读教学中培养学生审美素养探析

陈善祥

摘要：对于懵懂的小学生而言，阅读可以帮助他们开阔眼界，不动两脚就可领略各地风光；阅读可以帮助他们体味人生，虽阅历未至但尝人间悲欢；阅读还可以帮助他们树立良好的价值观，通过了解一些名家学者的经典之见，小学生对于事物的好坏判断也可自见分辨。但所有的这一切需要有一个前提，那就是学生审美素养的创建。本文通过对小学阅读教学中审美素养的培养重要性进行分析，对如何在阅读教学中培养学生阅读素养提出策略，以供参考。

关键词：小学语文 阅读教学 审美素养

语文教学的展开应有其知识性、人文性与艺术性。字词解读和运用的教学方法是为语文学科中的知识性范畴，而阅读与写作则可体现为语文的人文性与艺术性范畴，大量的阅读是写作的基础，因而阅读教学在语文学科的教学中的承载功能十分之多。新课改之前，在应试教育的影响下，很多教师并未在阅读的审美素养提升方面多施笔墨，新课改实施之后，语文阅读教学的开展迎来了新的跨越。
一、小学语文阅读教学中学生审美素养培养的意义

小学生心智尚未成熟，阅历较浅，对他们而言，认识世界的方式只有两种，一是体验，另外一个就是阅读。由于直接体验危险性强，且学生在学校中，并没有过多的与外界接触的机会，于是，阅读就成为了他们拓展眼界的唯一途径^[1]。阅读可以帮助学生认识世界，提升审美素养。比如民俗类的文章能让学生领略人文之美，进而帮助学生建立基本的世界观；情感类文章能让学生体会人间情感之细腻，进而帮助学生建立丰富的人生观；哲理类文章能让学生明晰世间道理，进而帮助学生建立正确的价值观。小学生在阅读中建立了“三观”，提升了审美素养，其对世界、对情感的认知也会得到相应的提高，这对他们的发展而言是极有意义的，因此，教师必须深化阅读教学的开展。

二、小学语文阅读教学中学生审美素养的培养途径

1.创建贴合学情的阅读教学体系

虽然语文阅读中本就不乏审美因素的体现，但从应试教学模式转变，教师不能仅仅凭借自身以往的经验轻易展开教学，应该根据学生当前的学情和对教材中审美素养的挖掘制定出贴合学生兴趣与阅读习惯的新的阅读教学体系^[2]。在此教学体系中，教师可根据学生的喜好最终选出几个阅读教学板块，如通读模块、有感情朗读模块和优美语言解析模块等；与此同时，教师也要在教学开展层面注意自己的板书是否具备较为清晰的脉络，思维导图是否足够使学生一目了然等等；此外，优美的教育学语言运用也是可以为学生带来美的体验的一种途径，因此，教师可以在课前准备中拟好教学各环节的串联语言，并发扬匠人精神对其进行仔细雕琢。笔者曾在四年级的语文教学中结合四年级学生的心理发展特点和本班学生的具体学情增设了群文阅读板块和情境演绎板块，都取得了较为不错的收效，但创新板块的过程中，教师需要注意教学语言的引导要环环相扣，措辞要精炼且能引发学生们的想象，如此，学生们在各个板块中的学习才能发挥较好的促进作用。

2.开展群文阅读，集合文章之美

群文阅读是相对于传统阅读教学的一项全新的阅读教学手段，它主张将大量的同类文章集合在一起，让学生在阅读中对知识点与情感的表达能够有一个宏观上的把握和微观上的对比，使得学生不仅能较有效率地掌握文章的知识点与技法，更能通过不同文章相似情感的对比，深入了解文章情感表达中细枝末节的差异美感，对学生的审美素养培养很有益处。笔者曾在四年级的阅读教学中将《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四课集中进行教学，学生们在对这些文章开展群文阅读的时候先是察觉出这些文章的共性，那便是它们都是描写动物的文章，且里面几乎都用到了拟人的手法，但读着读着，学生就对比出其中的不同来。《白鹅》写的是作者眼中鹅的那股骄傲的“劲头”，文章的美带着一股诙谐与调侃，让人忍俊不禁；《白公鹅》却通过叙事完成了从作者误会公鹅到赞美公鹅的情感转变，使人深深地陷入了对伟大“父爱”的感动中，笔者甚至看到有学生红了眼眶；《母鸡》又结合了以上两篇文章的特点，兼有描写和叙事，但同样令人难忘的是母鸡最后的“母爱”情深，学生纷纷被这种大爱的美所感染，那一刻，他们对文章的审美已初步形成。

3.结合情境创设，延伸阅读意境

情境教学是通过教师课堂情境的创设来开展沉浸式教学的一种教学方法，这种方式既能激发学生的学习兴趣，给学生带来具体可感的良好体验，又能促进学生审美素养的提高，因而在近几年得到了各学科教师较为广泛的运用^[3]。笔者曾讲《观潮》《鸟的天堂》这两篇文章的时候，发现绝大部分孩子都没有见过钱塘江大潮，也没有见过“鸟的天堂”，为了让学生更加真切地感受钱塘江大潮的雄伟壮观的景象，体会观潮人那种激动、兴奋的心情，笔者就创设情境，将学生带入具体的场景当中，笔者首先让学生闭上眼睛，老师伴随着优美的音乐进入开场白：“农历八月十八是一年一度的观潮日，这天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，来到了海塘大堤。请同学们睁开眼睛，让我们好好观赏眼前的钱塘江吧！”学生在老师的指引下观看关于钱塘江以及大潮来袭时的视频录像，如此一来，学生就会跨越时间和空间的限制，直接当了一回“观潮人”，学生那种激动的心情不言而喻，钱塘江大潮壮美、奇丽的景象深深地印在了学生的脑海中，真实可感的体验无形当中激发了学生对祖国壮美山河的热爱之情，也潜移默化地影响了学生的审美素养。在进行《鸟的天堂》教学时，为了激发学生的兴趣，让学生更加近距离地感受作者笔下傍晚和早晨两次看到的“鸟的天堂”的美景，笔者就在播放相关视频录像前将学生带入具体的情境中：同学们，让我们跟随着作家巴金先生一起去看看鸟的天堂，此时，正是傍晚时分，太阳已经下山了，我们泛舟河上，我们的船慢慢靠近了一棵大榕树……（播放大榕树图片、录像，使学生进入欣赏大榕树的情境中）。欣赏完傍晚的情景，教师再设置情境，把学生带到早晨的大榕树下，播放群鸟在大榕树上“热闹”的视频，把学生带入另一个情境中感受不一样的“天堂”。通过情境的设置和多媒体的展示，学生们感受了千里之外的钱塘江大潮来临时候的震撼场景，也体会到了鸟的天堂静谧和谐的自然景观，大家纷纷醉心于大自然的造化，再回过头来重读文章自然很容易将视觉体验与文章内容相连接，从而发现文章表达的语言美。

4.设置分享板块，推行心得交流

为实现对学生审美素养提升情况的掌握，教师可以适当在课堂上设置分享板块，以供学生开展心得交流。如此教师可以获取到学生关于文章的更多看法，同时学生也可以借助轻松的氛围锻炼自己的语言组织和表达。笔者曾对第四单元的四个神话故事《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》增设了课堂交流的环节，在笔者的引导下，学生首先开始阅读生动、神奇的童话故事，在此基础上，笔者引导学生思考四个神话故事所表达的内涵，并鼓励学生将自己的心得分享出来，在鼓励学生大胆发言的过程中，部分学生描述到《盘古开天地》中，盘古舍己为人、无私奉献的感动了自己，并指出从最初的“宇宙混沌一片”到“把天地分开”那一刻，深深的震撼了自己；而在阅读《精卫填海》的过程中，感受到了执着信念的重要性，意识到即使自己很渺小，但是只要拥有坚持不懈的信念，就能够达到目标；针对《普罗米修斯》，学生通过波折的故事情节，感受到了“付出”、“爱”和“无私”；而在《女娲补天》的阅读中，学生更是分享到，其感受到了女娲的博爱与善良。通过这一环节，学生已经可以初步感受到四个童话故事的魅力，感受到了童话故事对“博爱”、“无私”等呈现过程中所展示出来的“美”。在此基础上，笔者还进一步鼓励学生对比中外神话故事的区别，此时学生通过深入思考，分享了不同的感受，如通过对比《普罗米修斯》与其他三篇中国神话故事发现了二者最根本的差别，即《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》始终将“善”、“道德”作为全文的基调，而《普罗米修斯》则呈现出了一种敢于冒险、向往自由的精神。通过这一分享，学生们都会对中外神话产生更加深刻的理解，同时感受到不同文化背景对生故事的影响，以及中外神话故事各自的魅力。在这一理解、分享、聆听的过程中，学生的审美素养在不知不觉中得到了极大的提升。。除此之外，交流中大量信息的交互也能为学生带来写作灵感的激发，从而丰富他们的写作素材，为其日后写作的开展提供了强大的审美基础。

语文学科原本包含着知识性与人文艺术性，但由于应试教育对于分数的过于重视，语文教学的人文性与艺术性就少有体现。新课改之后，语文重归本位，加之新课改对于教学中美育的要求，语文阅读教学的开展就更加如鱼得水。教师可运用阅读教学体系的重新构建、群文阅读、情境创设和分享交流等教学手段帮助学生在阅读学习中感受美、体验美，进而建立良好的审美素养，促进他们综合素质的提升。

【参考文献】

[1]汤岚. 指向言语审美的小学语文教学延展初探[J]. 上海教育科研, 2019, 000(012):65-68.

[2]杨焕敏. 小学语文阅读审美教学探析[J]. 女报:时尚版, 2019, 000(010):P.1-1.

[3]张立影. 小学语文阅读审美教学探讨[J]. 中华少年, 2018(36).