对小学课外阅读的思考

陈碧蓉

目前，“语文素养的形成三分功力在课内、七分功力在课外”的观点已在社会上基本形成共识。但如何把握好这“七分功力”，是学校教师和家长亟待认真分析和研究的重要课题。课外“七分功力”对于学生来讲，很显然主要是如何让课外阅读取得实在效果。为此，笔者依据《语文课程标准》，结合自身的从教经验，谈谈如下粗浅认识。

一、注重培养学生课外阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生如果连阅读的兴趣都没有，便无法进一步讨论提高阅读的质量和实效问题。其实，从大部分儿童来看，是不可能天生就对干瘪乏味、密密麻麻的文字感兴趣的，对课外阅读产生一些抵触情绪都是很正常的。但兴趣是可以培养的，关键在于培养得法，让课外阅读成为儿童的主动需求，而非被动接受。具体方法可从儿童最感兴趣的信息入手，让儿童的情感跟随指导者的思维循序前进，让他在一种自然而然、不知不觉的场景下对阅读产生兴趣。譬如：儿童喜欢听讲故事，老师或家长就要经常通过讲解栩栩如生的故事来引导孩子，讲的时候指导者必须首先进入情景，生动再现故事情节，凄惨时要面带愁容甚至捶胸顿足，高兴时要眉飞色舞、手舞足蹈，评论时要海阔天空、旁征博引，用入情入境的方式把孩子带入梦幻的境界，身临故事情节之中。故事讲完后，就可以告诉孩子这个故事的出处，并且告诉书上还有很多类似的故事，可以自己去阅读。再如，儿童天生富有好奇心，喜欢看五颜绿色的图案或连环画，教师或家长就可以因势利导，让孩子经历喜好“图案——文字——书籍”的过程，循序渐进，合理引导，有效提高儿童的阅读兴趣。

二、有计划地推荐课外阅读书籍。书籍的选择十分重要。就学生的年龄阶段来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说已初步进入文学期。一般来说，教师往往会根据教学安排给学生推荐一些课外阅读书籍，让学生平日课余时间或节假日加强课外阅读。但同样内容的书籍，版本的选择却十分重要。有的版本属于纯文学性的，儿童读起来比较艰涩；有的版本属拼音读物，以图为主，更重视情节，适宜中低年级阅读；有的版本以文为主，辅之以图片，适宜高年级学生阅读；有的版本附注有注释及评论，便于学生更加深层次理解。这就需要家长根据儿童的实际情况进行甄别，最好不要刻意拔高孩子的阅读能力，要因人制宜，避免影响阅读兴趣。孩子的课外阅读也不能仅仅拘泥于教师布置的篇目，还要根据不同个体的实际情况，逐步拓宽阅读范围，有意增加阅读的数量，注重博览。譬如：地球的形成、人类的起源、海底世界趣闻、森林中的动物王国、历史上的人物故事、未来世界的科学幻想等，这方面知识恰恰是小学语文课堂的有益补充，对于激发学生认识世界的炽热欲望，拓展学生的知识面，培养学生的想象力和创造力，深化道德情操是很有益处的。不过，书籍的选择在注重儿童阅读兴趣的同时，还须特别注重其思想性，主要原因在于儿童受年龄、阅历限制，辨别是非能力不强，不良读物给儿童带来的负面影响是不可低估的。

三、加强课内与课外阅读的联系。在实际教学工作中，教师往往将课内阅读教学和课外阅读教学决裂开，认为课内阅读教学主要目标就是促进学生积累、直指学生期末考试，而课外阅读也仅是布置了事，根本没有将两者有机结合，导致课内与课外阅读“两张皮”现象，这极不利于学生语文综合素质和能力的培养。这两者的基本关系应该是这样的：课内阅读是基础，课外阅读是延伸，要以课本丰富课内，以课内带动课外，促进课内外阅读相得益彰、互促互进。具体如何结合，这就需要教师把握教学工作的主导权。譬如：在教学《卖火柴的小女孩》后，就可以进一步介绍安徒生的生活背景，创作《安徒生童话》的生活源泉，激发学生对《安徒生童话》产生兴趣，进而推荐学生自主阅读。学生在自主阅读《安徒生童话》时，教师在课堂已初步介绍了书籍梗概，既让学生巩固了课堂知识，又降低了学生课外阅读的坡度。再如：在教学《惊弓之鸟》时，让学生在明确事实，并推而广之概括归纳寓意后，又从《中国古代寓言名篇》中遴选一篇寓言，让学生运用这种学习方法，尝试阅读理解，这样不但向学生推荐了课外阅读书目，而且让学生的课堂学习方法得到了充分的实践和运用。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。

四、安排专门课时指导课外阅读。方法是解决一切问题的金钥匙，课外阅读也是有其固有方法的，但是不少教师只管布置而未交给学生正确的课外阅读方法，直接影响学生的课外阅读兴趣和效果。在小学的课堂教学中，目前还未安排专门的课时指导学生课外阅读，不过教师可以根据实际情况，适时向学生传授正确的课外阅读方法。依据不同课外阅读书目，课外阅读方法可分为泛读、细读或者朗读、默读等。如《世界历史地理未解之谜》、《希腊神话》等学生比较喜欢，这类书籍对小学生来讲，就应该泛读，主要是拓展知识面，作一些常识性了解即可，而小学生课外阅读中一些名家名作集萃内容，就可以指导学生细读，泛读就失去了应有的意义。《唐诗三百首》就可以指导学生朗读，而儿童版的《水浒》就可以要求学生默读，逐步提高阅读的速度。学生在阅读的过程中一定要要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，用笔勾画文章中的精彩段落、词句，用笔写下自己的感悟，这既能促使学生“用心”读书而不“走神”，又能为及时回顾奠定基础，便于有效积累，提高阅读效果。

五、及时有效检查学生阅读效果。小学生的课外阅读首先是重培养阅读兴趣，检查学习效果，我不赞成琐细的分析和机械的练习。但一味放纵学生的自我阅读也是很难取得实际效果的，具体的检测方式可以分为两类来处理：一类是针对班级集体布置的课外阅读，可安排学生尝试罗列提纲、写读后感、书评等，教师就能及时把握学生的阅读状况，再针对不同学生的学习状况，有的放矢地对症施治；另一类是学生的自我阅读书目，可以在班级中召开专门的讨论交流会、故事会、知识竞赛等，让学生畅所欲言，谈心得、说体会，给予学生充分展示的机会，进一步提高学生自我阅读的积极性和主动性。当然学生在加强课外阅读的过程中，难免会出现“厌读”的反弹，在这种情况下，教师和家长要通过适当的外力疏导，鼓励学生主动加强自我“强制”，强制自身按照既有的课外阅读态度和方法，加强课外阅读。因为习惯不是与生俱来的，而是日积月累养成的。

5