探析小学语文高年级习作指导方法策略

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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探析小学语文高年级习作指导方法策略

曹先存

云南省德宏州陇川县陇把镇中心小学 678704


摘 要:习作能力是小学语文教学水平的极其重要评判标准之一。学生在小学阶段由于年龄较小逻辑思维能力不够完善导致语言表达运用能力欠佳,如何有效引导学生进行小学给你寄语文的习作成为我们关注的重要问题。本文重点探讨在当代农村小学习作的教学中应该如何进行。

关键词:小学语文;高年级习作教学;问题及对策


小学语文习作是语文教育课程改革的重点创新对象,因为目前情况农村小学阶段没有达到相关课程标准要求并且学生作文指导程序化普遍存在从立意到审题、从选材到表达一样不落造成程式固定不变。在小学课程改革的大范围前提下目前呈现出的小学语文教学的现状是学生习作能力不够突出教学效果不够理想,所以对于记叙文的习作能力也不是很强,针对目前教学效果欠佳现状如何有效快速提升教学成果迫在眉睫。

1 小学生习作中存在的问题

就目前来看小学习作的教学策略不够完善,存在各种各样的问题,小学语文教学中常常强调“听、说、读、写”四方面能力。其中习作能力更在四者中举足轻重,也是许多农村小学教育工作者无能为力之处。目前小学生习作能力不够理想的原因主要有学生生活经历较少、对生活中的事物观察不够细致敏感、词汇量较少常出现词不达意现象以及教师教学能力欠佳教学观念较为迂腐陈旧不能采用合理恰当的教学模式。这会反向促进学生对学科的兴趣爱好也就是适得其反加大学生对语文学科的反感甚至上升到厌恶最后彻底失去学习乐趣。只有真正充满学习欲望也就是求知欲满满才能真正获得知识能力从中不断提升习作水平。根据上面所说的问题应该有目的性的逐个击破问题关键才能真正培养核心素养要求的人才,提高学生综合素养以及习作能力水平。

  1. 小学语文习作教学的策略

2.1明确习作本质,实践大于理论

因此农村小学语文教育工作者应积极思考并致力于提高学生的思维逻辑能力和用词造句水平,这样才能够让学生再结合自己的亲身经历的时候更好的表达出来。习作本身作为语文素养体现方式之一个人认为是展示一个学生习作技巧与真情实感巧妙结合的手段。一篇好文章能够令人影响深刻传达的文章思想必定是积极健康向上引人认同的。

首先习作教学活动的整体思路是:从点到面。从单个字到组成合适词语再到连成完整句子,接着独立成段最后形成文章。习作初期教师指导阶段应大胆鼓励学生勇敢尝试只有敢于动手习作文章才能在习作过程中不断进步因为良好的开端才是不断进步的首要基础。其次教师应着重提升学生对生活素材的积累与发现素材的敏锐观察能力。只有对生活有一定的深刻理解感悟对素材积累量达到一定程度才能做出好的记叙文文章。因为好的文章必须有真情实感为支撑去充实文章本身使文章有血有肉达到读者能够身临其境充分感受形成共鸣。

2.2 加强阅读材料的积累

习作者要想写出真实可感的好文章,一定需要生活中大量的素材积累与处处留心观察也是密不可分的。例如当学生春天在花园中欣赏花朵婀娜多姿时,可以适当提醒学生留心观察细节充分调动眼鼻嘴等五官用心感受花朵的鲜艳芬芳,或者在日常学习中通过课本或课外书的优秀范文词句可以反复阅读甚至背诵真正熟练的使用相关词句描述。这样才能在以后的习作锻炼中真正的汲取精华为我所用并不断提升自我习作水平。例如,在写一朵花的时候和写一片花的时候要教会学生如何区分他们的不同之处。行万里路不如读万卷书,心中有书亦可遨游世界。这些谚语无不强调阅读的重要性并且阅读与习作本身就是语文素养两方面的体现,一个强调“输入”而另一个则强调“输出”只有好的输入才能有好的输出因果关系成立。

2.3 制定计划逐步提高

凡事切忌一蹴而就如在相应的阶段制定合理的目标。高年级习作教学目标应立足于前一阶段内容有所拔高,要求学生掌握写实和想象类文体且语句通顺文字优美。无论所处任何阶段一直保持敢于尝试不放弃的态度目标不断积累词库充实自我,此过程教师处于引导角色对学生的习作提供实时改进意见明确指出学生应继续努力和进步之处会更加有助于提高学生对习作的兴趣爱好和自信心。制定详细合理的目标逐步实现切记一味拔高,特别语文学科学习的秘诀就是重在积累和结合实际生活。

2.4规范语言表达

农村语文从教者以及家长通常要求学生多表达、多运用文字,至于文字如何运用、如何表达却无从教起,表达的流利才能写的顺畅。笔者常常发现部分学生存在语言冗杂、词不达意、作文令人费解,不知所云。为了解决学生习作时语言表达不得体现象,语文教师应当监督学生在日常练习中规范语言,力求语言简短精炼,直观传递个人信息,沟通畅通有效。作为语文课堂的引导者--教师自身应当规范自我教学用语,客观审视自我表达能力,提升自我表达水平进而更好的表现在书面上。另一方面,教师在与学生课堂互动过程中密切注意学生的表达,及时纠正语言不规范不得体的表述。在语言表达练习前期教师不能纠正学生错误表述,那么在以后的学习生活中很难改变不规范的语言运用。

3 结束语

综上所述,小学语文高年级习作教学方法还要进一步提高,实践无论对学生人文素养提升还是知识层面词汇量的运用理解均具有举足轻重的作用。习作水平的提高绝不可能是一蹴而就的这需要教师与学生共同努力相互成就,相信未来小学语文习作现状一定能够有所好转教学效果更加理想。


参考文献:

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