小学高年级语文习作教学的问题及应对措施

赵太伟

摘要： 写作是小学语文教学的重要部分，提升小学生习作能力最好的阶段就是高段年级。这个阶段，对于小学生来讲，有了一定的字词句的积累；对于教师来讲，这部分内容正是教学的重难点。所以，保证这个阶段写作教学的质量非常关键，小学高年级的语文教师应该充分了解高年级学生写作存在的问题，并对这些问题积极分析，并设计符合高年级学生的实际情况的教学模式。基于此，我分析了当前小学高年级语文习作教学的问题并提出了相应的应对措施。

关键字：小学高年级语文；作文教学；教学问题；应对措施

前言：

在小学高年级阶段的语文教学中，语文教师不仅要提高学生的基础知识，也要注重培养学生的写作能力。现阶段，小学高年级的习作教学存在着许多问题，学生谈写作色变，好多学生出现不想写作文，也不会写作文的情况。而我们的语文教师，一方面对写作的重视程度不够，另一方面教学理念陈旧，教学方式枯燥乏味。所以，小学高年级语文教师应该进行深刻的教学反思，摈弃传统教学的不足，对写作教学积极创新，最大化的调动学生写作的积极性，努力提升他们的写作能力。

1. 小学高年级习作教学存在的问题

1. 教学理念陈旧

受应试教育的影响，小学语文教师在进行写作教学时，一味地去让学生套用写作模板，背诵范文，这就导致，学生对写作的积极性缺乏，学生的想象力和创造力也受到了抑制。这样的教学模式下，学生写出来的作文千篇一律，没有风格，缺乏真情实感。长期下去，学生的写作能力始终停滞不前，无法提升。

（二）教学方式单一

语文是一门综合性较强的学科，要想学好语文离不开听、说、读、写。但是教师在习作教学时，常常没有做到它们的有效结合，一节课都在讲写作要领，这种过于空泛的授课方式并没有真正使得学生学会写作。

（三）忽视作文指导

小学语文教师在批改作业时，经常只是在作文本上进行修改和写下批语。这样做不仅不会引起学生的重视，还有可能因为学生无法真正理解教师的修改意见，对写作越来越无从下手，批改作文这项工作也变成了无用功。

（四）学生写作态度不端正，知识积累不足

目前，很多高年级的学生对写作都有排斥心理，他们并没有真正的认识到写作，只是将写作当做考试的内容，完全忽视了写作的作用和目的。由于年纪小，受教育时间相对较短，本身就存在知识积累不足的问题，这样就导致写作没有素材，缺乏构思能力，表达能力弱，缺乏创造力等等问题。这也是因为很多学生没有良好的阅读习惯和观察习惯。长期下去，学生没有充实的素材，不会表达自己的想法，写作能力无法得到提升。

二、小学高年级习作教学问题的应对措施

（一）转变教学观念，针对性展开教学

在“以生为本”的教育理念下，老师要充分的尊重学生的主体地位，最大化的发挥学生的主观能动性。教师在对学生进行作文指导时也要因人而异，根据学生的性格和能力去讲授适合的写作方式及技巧。在作文教学的时候，教师尽可能的去为学生提供一个民主自由的创作空间，使学生们畅所欲言，大胆发挥自己的想象。比如可以采取小组合作的方式，对写作的话题先进行讨论交流，这样就可以是学生拥有更多的思路和灵感。

（二）创设写作情境，提高学生积极性

增强高年级学生的情感体验对于写作有着重要的作用，学生只有在情感上获得共鸣才可以产生写作灵感和写作激情。因此，小学语文教师在进行写作教学时，可以创造相符的情境来帮助学生获得情感共鸣。比如，教师在进行《我爱中国》这个主题的写作教学时，教师就可以充分地去发挥多媒体的作用，在学生写作之前给学生播放一些和爱国、赞国相关的图片或者视频。比如，可以比方建国70周年的国庆大阅兵，通过壮观的阅兵场面，学生可以深切的体会到国家的强大，从内心深处激发他们的爱国情感。再比如，教师接下来可以播放有关抗日烈士的视频和图片，学生就会明白现在美好的生活使靠革命先烈的鲜血身躯换来的，使他们明白如今幸福生活的不容易，从而更加地珍惜生活，好好学习。这样的方式不仅可以使学生找到写作的思路，还可以调动学生的积极性和创作欲望，并且从内心深处产生对祖国的爱，这样对初中生写出一篇优秀的作文起到了积极的作用。

（三）将阅读教学融合在写作中

语文课本是学生知识的主要来源，其中的文章都是教材编订部门经过精心设计选择的。因此，教师在讲授课文的时候，可以将其中的精彩句子和段落让学生进行仿写背诵，还可以将课文的写作结构，写作手法进行到分析讲解。比如，教师在讲授六年级上册的课文《草原》，这是老舍写的一篇文章，文中用到了大量比喻、拟人的修辞手法。此时，教师可以引导学生对这些句子进行单独的朗读感悟，然后教师讲解修辞的用法后，给学生几个本体，让学生去练习比喻句的写法。这样的过程，不仅使学生明白了修辞的用法，也在以后的习作中促进他们的想象力和观察力。
（四）改善作文批改方式

语文教师在作文批改时，不仅仅要在作文本上指出不足，给出了修改意见，还要对学生后续的修改结果进行跟进，并且通过面对面指导的方式让学生真正明白自己作文中存在的问题。除此之外，教师还可以加一节作文修改课，将学生们的作文先由学生互相交换进行修改。学生修改的重点放在是否有错别字，词语是否运用恰当这些问题上。这样一方面锻炼到了高年级小学生的字词，另一方面也可以学习到别人的写作思路。然后老师可以将本次的优秀作文当作范文朗读，这样一方面提高了学生的写作积极性，另一方面，也可以让其他学生进行对其进行学习借鉴。最后，教师可以讲本次写作中存在问题比较多的学生进行单个指导。长期下去，对学生在用词用句方面有所提升，在写作构思技巧方面也会产生积极影响。

结束语

总而言之，教师在进行小学高年级作文教学时，一定要在充分了解当前形势的情况下，有针对性的改进教学方式，保障学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，营造良好的习作环境，以此来提高自身教学质量，促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]王红艳.小学语文习作教学现状及策略的研究探析[J].内蒙古教育,2020(12):48-49.

[2]黄媛.小学高年级语文写作兴趣培养与能力提升策略研究[J].中华少年,2019(35):53+55.