小学三年级语文“作文先导式”教学模式应用思路探究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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小学三年级语文“作文先导式”教学模式应用思路探究

徐梅

北海市合浦县公馆镇海塘小学 广西 北海 536119

摘要:写作能力是小学生语文核心素质的重要内容,也是开展小学语文教学的落脚点与着力点。培养小学生的写作能力,必须突出作文与学生的自身联系,要让学生带着体验开展写作,要将学生兴趣和积极性激发作为重要实践抓手。本文阐述了“作文先导式”教学模式应用于小学语文三年级教学的作用和思路,提出了个人思考与建议。

关键词:作文先导式;写作能力;开放式课堂;互动教学


“作文先导式”模式是一种极具创新价值的教学模式,能够改善传统语文教学理念的不足,提升作文与学生自身需求的联系度,让学生更自主、更积极的参与到作文写作中,不断提升词汇量、阅读量和写作水平。因此,“作文先导式”模式具有综合价值,在小学语文教学中的实际功能应得到高度重视。

一、“作文先导式”教学模式在小学三年级语文教学中的作用

所谓的“作文先导式”教学模式,指的是将作文作为语文教学的起点和基础,围绕学生作业布设识字、词汇积累、阅读、教材理解、语文能力训练等一系列具象任务的教学方法。“作文先导式”模式的核心在于将作文主导权“还给”学生,充分调动学生在作文过程中的主动性和积极性,让学生以作文为依托,识字、积累词汇,开展广泛的阅读和笔记等。“作文先导式”教学模式摒弃了传统的以课文或教材为纲的习作模式,让作业形式变得更加多元,让学生的创作空间得以扩展,使教学基础更为稳固。

在小学三年级语文教学中,“作文先导式”模式可以发挥积极作用。一方面,三年级学生大都处于10岁左右的年纪,正是小学语文学习“承上启下”的阶段,也处于阅读、写作能力培养的关键期。运用“作文先导式”模式,可以让三年级学生形成完整的习作意识,掌握写作基础能力的实践技巧,并自觉将日常生活、自我体验和作文联系起来;另一方面,三年级语文教学要从学生实践能力提升入手,而“作文先导式”模式能促进语文教师工作深化,尤其是帮助教师更好的革新教学思维,将作文与阅读、课堂授课、课下辅导有机统一起来,提升了教学的综合效益。另外,“作文先导式”模式赋予了学生更大自由度,提升了教学层次,也利于教学效率的持续提高。

二、小学三年级语文“作文先导式”教学模式的应用思路及建议

“作文先导式”模式必须与情境教学、生活化教学、分组教学、互动教学等模式形成联系,才能产生综合效果,以促进小学生写作能力和语文素质的全面提升,为小学三年级语文教学推进提供坚实有力的支撑。

1.巧设生活化情境,提升学生写作兴趣与关联能力

“作文先导式”模式要求将作文置于语文教学的靠前位置,也就是把学生的作文训练和教学作为起点,以此带动其他教学要素的“组合与配置”。因此,教师必须认识到赋予学生充分自主性和自由度的重要性,要把学生日常生活体验和生活感受作为教学抓手,让学生在生活中积累写作素材,形成写作欲望和意识。要着力提升小学生的生活化写作兴趣,确保学生在感悟生活、体验生活过程中找到写作的切入口。而在写作过程中,学生要查字典、翻课本,甚至也要查看一些课外书籍,逐渐就形成了识字、认字、积累词汇量的能力与习惯。所以,“作文先导式”模式与生活情境的联结,对小学生语文综合能力形成有推动作用。

如,在人教版小学三年级语文“那次玩的真高兴”主题习作中,老师可以引导学生们仔细回忆自己近几年出门旅行或与小伙伴玩耍的场景,充分调动自己的回忆,让自己回到当时兴高采烈的玩耍情绪中。然后,让学生们趁着“回忆的热乎劲”快速开展写作,把自己愉快玩耍的经历化作文字。在这样的生活情境中,学生易于调动起自己饱满的热情,而写作的效果也是最好的,能够融合学生的经历和思绪,完成真情实感式的写作。

2.构建开放式语文课堂,加强学生课堂随笔训练

开放式教学是现代教育改革的重要目标之一,指的是打破传统教学关系的束缚,甚至打破传统师生关系的干扰,让学生充分在课堂教学中表达自我,给予学生自我展示的机会,提升学生的表现力。在小学三年级语文课堂教学中,开放式教学的要义就是要营造和谐、融洽与自由的氛围,让学生们自由谈论、自主发言,形成随性思考、自在表达的良好效果,让整个语文课堂“动起来,活起来”。要加强课堂教学中学生的随笔训练,给学生更多写作训练机会,随机开展小型习作测试,在动态中设计写作主题,考察学生的写作能力。

例如,在三年级的语文课堂教学中,老师在讲到“生活中那些感人的事迹”时,可以将讨论的话题引到“新冠肺炎疫情”上,引导学生讨论自己经历的有关疫情的感人故事。紧接着,学生们将展开充分想象,纷纷回忆起自己与疫情相关的有趣故事。此时,老师临时布置一个200-300字的课堂随笔作业,让学生们以“疫情中的感动”为主题开展习作。于是,学生们根据自己的记忆和感悟,开始围绕疫情中的故事进行写作。在写作完成后,老师可以让学生们自主发言,朗读自己的习作,然后供全班学生自由讨论,之后老师给出评语……在这样的开放式课堂中,随笔训练和习作看似随性,但却可以充分调动学生们的思维,可以帮助学生将亲身经历与写作联系起来,形成较好的教学效果。

3.推进互动式写作教学,培养学生写作转化能力

对三年级学生而言,传统的布置作业式的写作模式早已不具备吸引力。而“作文先导式”模式突出了学生的自主性和自由度,可以让学生根据自己的体验与感受开展写作,因此具有足够的吸引力。在“作文先导式”模式的教学中,老师要运用互动式教学思路,让学生将自我感受与写作内容充分联系起来,要言之有物,把感情转化为文字。要鼓励学生积极互动,如小组互动、师生互动等,将自己的感想说出来,与大家一起讨论。这种互动可以启迪写作思维,同时也可以在写作后帮助学生检验自己作文中存在的不足,然后加以改进。

例如,在人教版小学三年级语文“写日记”主题习作中,老师可以先鼓励学生们进行课堂互动,就大家近三天来的经历进行交流,让课堂气氛充分热络起来。之后,老师让学生们选择近几天来最有趣的经历或感想开始写作。在写作完成后,老师可以学生们充分交流、沟通,并选择几篇写的较好的日记加以公开点评,同时供全班学生评点,进一步活跃课堂互动氛围。通过这样的有效互动和沟通,学生在互动交流中的思维被充分打开,学生的思维更加多元,自然可以激发出更多写作意识。老师在此过程中要加以点拨和引导,确保学生将互动感思转化为习作作品。

三、结语

在小学语文三年级教学中,“作文先导式”模式突出了以写作实践调动其他教学内容有机融汇的特征,对于学生写作能力、阅读能力、识字记词等语文素质的培养也有积极促进作用。将“作文先导式”模式应用于小学语文三年级教学中,必须因地制宜、有的放矢,提升应用的针对性和有效性,确保学生可以在此过程中形成扎实的写作技巧和良好习惯。


参考文献:

[1] 陈玉梅. 小学语文“作文先导式”教学模式的运用探究[J]. 陈玉梅. 读写算. 2020(08)

[2] 张毅. 小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].小学时代. 2020(16)