“情感引导,春风拂面”--小学问题学生转化策略思考及建议

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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“情感引导,春风拂面” --小学问题学生转化策略思考及建议

党维惠

北流市清水口镇大荣小学 广西 北流 537409


摘要:问题学生是小学教育工作中的突出问题,不仅困扰着广大一线教师,同时也是教育教学改革工作面临的一大难题。本文提出了“情感引导,春风拂面”的基本方针,论述了小学问题学生转化的情感化策略与建议,包括一对一沟通、成因剖析、鼓励式教育、师生关系渗入等,期望这些策略能够在问题学生转化中发挥积极作用,提振小学教育教学质量。

关键词:问题学生;情感化策略;转化策略;师生关系


小学阶段教学中“问题学生”议题历来深受关注,同时也被视为是教育教学中长期存在的“老大难”问题。问题学生往往在思想、行为与学习方面都有显著的表现,如思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、学习成绩不佳,在学校和生活中得过且过等。这些现象的成因是复杂的,表现深入实际进行分析,然后才能探寻破解之道。班主任以及老师们必须用情感引导和感化举措,提升问题学生转化质量,为教学工作有序开展奠定基础。

一、展开“问题学生”具体原因分析,确定“一对一”的转化策略

小学“问题学生”的转化要针对班级里的每位学生开展针对性分析,绝不能“眉毛胡子一把抓”,更不能搞所谓“一刀切”。在小学班级中,“问题学生”的存在往往无法避免,而如何分析成因,尤其是透过现象探究问题学生出现问题的本质,则需要老师深入的观察、细致的思考与有效的归纳。

比如,班级中的某位学生近来成绩下滑严重,上课经常走神、开小差,同时对于班级事务也毫无热情,与同学们的交往也日益冷淡。班主任通过观察,首先要明确这位学生出现问题的时间段,然后加强沟通与交流,探究学生出现问题的背后成因。通过与学生们的一对一交流得知,这位学生家庭出现变故,父母由于感情破裂离婚,进而对该学生产生了严重的负面影响,以至于让其失去了努力学习、健康生活的欲望及动力,变成了无所事事、浑浑噩噩的“差生”。类似这样的案例,说明了必须把探寻个体“问题学生”成因作为关键性举措来抓,以此作为“问题学生”转化的基础与前提。由于每个问题学生出现“问题”的成因存在差异,因此必须采取具体分析与“一对一”解决的策略,这样才能突出转化效果,才能让老师的举动惠及学生个体,以消除学生们出现问题的相关因素。

如,有的学生因为自制力与自我约束能力不足而成绩下滑、思想滑坡,有的学生则因为过度上网、玩手机等意志消沉、成绩下降,还有的学生因为沾染上社会不良风气而淡化责任感与学习欲望等,也有学生因为家庭因素而沦为“问题学生”……正是由于每个学生所处的环境和场域不同,才导致其成为“问题学生”,因此老师的具体分析成因和一对一转化就尤为关键,这也是从外部转化“问题学生”的重要前提。

二、用鼓励为主的态度感化“问题学生”,发现学生的“闪光点”

针对“问题学生”开展的转化工作必须务实而高效,必须以情感引导和感化为核心,让学生们感知到自己存在的问题并积极主动的改进。老师要善于用鼓励、表扬为主的方法对待问题学生,不能动不动就冷嘲热讽,更不能搞语言甚至肢体的惩罚,否则必然导致负面效果。在对待问题学生时,包括班主任在内的老师应该多看到学生身上闪闪发光的点,要以学生的积极一面作为起点,慢慢的引导问题学生改掉身上的毛病和不足,逐步变成思想进步、成绩稳步提升、心理健康的优秀学生。

例如,在日常工作中,教师要学会挖掘学生的潜能,寻求“闪光点”,当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时,作为教师都要恰如其分的表扬他。这样才能调动他们的巨大的潜在能力,让他问题学生感受到自己的价值,进而形成正向的自我前进动力。老师不能吝啬对问题学生的夸赞和鼓励,要把适度适当的表扬看做是对问题学生的尊重,进而将其作为转化策略落实的支撑。另外,问题学生的转化必须策略得当并持之以恒,在长期坚持中务求实效。因为有的问题学生开始向好的方面发展,但过一段时间又开始恶化。所以,对待问题学生的教育转化,班主任需要付出大量时间、精力和爱心,只有在转化全过程中抓住细节并持之以恒,才能实现真正的有效转化。小学班主任老师作为班级的“大家长”,更是要承担起问题学生转化的职责,制定具体方案,明确转化目标,突出情感宣导,在鼓励中引领问题学生不断进步,提升班级的整体凝聚力和向心力。

三、以“师生之谊”引导“问题学生”,塑造学生积极的价值观与人格

老师必须真正从心底尊重、认可“问题学生”,必须摒弃以“有色眼镜”来看待问题学生的思维,不能将他们视为“绊脚石”,而是要当成可待开发的“璞玉”。老师首先要树立正确的引导和转化策略,用一视同仁的态度来看待问题学生,积极构建师生良好的关系,并以此为基础转化问题学生,确保问题学生向优秀学生转变。小学生还处于未成年阶段,对于外部世界有自己不成熟的理解和看法,因此很容易走弯路甚至误入歧途,这也是小学阶段问题学生频出的重要原因。因此,小学老师必须秉持“立德树人”的责任感和使命感,千方百计的将德育放到更重要的位置上,塑造问题学生的健康价值观与全面的人格,让问题学生真正抛弃不应有的杂念和胡思乱想,积极投入学习,健康快乐的生活,与同学们融洽交往,作德智体美劳全面发展的优秀个体。

如,老师可以在与“问题学生”的交流、交往中添加一些小心思、小的情感策略,可以在问题学生的重要节日中发微信给予鼓励和祝福,让学生感受到老师的善意与爱心。比如在某位问题学生的生日当天,班主任老师可以给学生们发一个“6.66元”的微信红包,并备注“祝你生日快乐,愿未来一切顺利”这样的文字,给学生以情感层面的温暖渗透,让学生从心理层面主动向老师靠近。当然,在课下、生活中,老师也要主动关怀问题学生,从思想、学习、情感、生活等方面与学生交朋友,打成一片,成为问题学生可信赖、可倾述的对象。当学生与老师关系日益融洽的时候,老师针对学生自身问题的建议和对策,学生自然也乐于接受并积极改进。所以,从“师生之谊”塑造入手,打造良好的师生关系,以此为情感基础,传递正确的价值观念,对于问题学生良好人格的养成至为重要,这也是问题学生转化的有效方法。

四、结语

综上所言,小学问题学生转化是一个长期而复杂的过程,老师必须有持续努力、坚持到底的勇气和热情,必须用人性化、情感化与细致入微的举措来引领问题学生不断进步,并最终摆脱“问题”的干扰与影响。要情感引导为主,突出鼓励与督促的必要性,以“春风拂面”的暖煦来感召问题学生,不断提升问题学生转化水平。


参考文献:

[1] 赵彦美. 小学问题学生成因分析与转化策略[J].教育现代化. 2019(69)

[2] 付建宏. “问题学生”成因分析与转化策略初探[J].新课程导学. 2018(10)