SBAR模式在妇产科护理临床带教中的应用效果

陈梦思

摘要:目的：探讨妇产科护理临床带教中SBAR模式的应用效果。方法：选取60名妇产科实习护士，并将其分为对照组和实验组，每组各30名。其中对照组应用常规临床护理带教方案，实验组使用SBAR模式临床护理带教。对比两组考核昌吉。结果：实验组理论成绩、实践能力评分均高于对照组，沟通能力、疾病评估能力均高于对照组（P＜0.05）。结论：SBAR模式应用于妇产科护理临床带教中，效果明显。

关键词：妇产科；SBAR模式；护理；临床带教

实习护士作为护理部门的新生力量，无论是理论知识还是实践技术还不够成熟，需要实施临床护理带教，而传统带教方法已经不能满足时代发展需求。SBAR模式的出现，成功的解决了这一问题，它通过对当前发生的事件、诱发因素进行分析，从而制定出有效的应对举措，有效的提高了实习护士的沟通能力，为护理团队的优质化管理提供了很大的便利，现报道如下：

一、资料与方法

1.临床资料

随机选取60名2018年4月至2019年1月期间在妇产科实习的护士，每组各30人，且全部都为女性。其中，对照组实习护士年龄在20-23岁，平均年龄（21.86±0.42）岁，学历分布情况：中专15名、大专10名，本科及以上5名。

实验组年龄在19-23岁，平均年龄（21.53±0.33）岁，学历分别为：中专16名、大专10名，本科及以上4名。从两组人员的基本情况来看，没有太大差异（P＞0.05）。

2.方法

对照组：应用临床带教方案：妇产科临床带教老师在开展教学活动时，应紧紧围绕妇产科教学大纲，并根据实习护士的学习能力以及学习情况，为其制定相应的学习计划。同时，带教老师不应只注重于理论知识的培养，还应为实习护士提供实践操作机会，使其可以了解各种实践操作环节，掌握各种实践操作技术。

实验组：实施SBAR模式临床护理带教：在开始时，需要对妇产科临床带教老师予以考核，可分为理论和实践两部分，如果理论成绩和实践成绩都在90分以上，才有资格参加本次临床带教工作^[1]。具体如下：

①先通过集中培训的方式，让实习护士对于SBAR模式的基本概念、应用价值做一个初步的了解。然后，为了能够进一步加强实习护士对于SBAR模式的认知，带教老师可进行一些案例介绍。同时，带教老师需要根据实习护士的学情，为其制定合理的学习目标，并布置相应的课后作业，以便其可以在空闲时间主动的进行学习，从而在短时间内熟悉和掌握SBAR模式。最后，对于实习护士的理论知识统一进行考核，考核成绩过90分的，可进入实践操作环节^[2]。

②在教学中，带教老师应采用多种教学模式（比如集体授课、案例分析、角色扮演等），将临床实践和理论知识有效的结合在一起，以此来提高实习护士对于SBAR模式的实践应用能力。在教学的过程中，积极的应用角色扮演、问题探究等方式，让实习护士进行现场演练，以此来加深对SBAR模式的理解和掌握。

③将30名实习护士以3人为1小组进行分组，每组安排一名患者，让实习护士应用SBAR模式展开临床护理工作^[3]。实习护士在护理的过程，带教老师应予以密切观察，对其操作过程中存在的问题，带教老师应予以及时指正，以此来提升实习护士的操作水平。最后，对于各个实习护士进行考核，成绩不理想者重点跟进，以此来保证小组全体成员成绩的提高。

二、观察指标

对两组实习护士的实践操作能力和理论成绩进行评价，满分均为100分，分数越高，代表教学效果越明显。

1.统计学方法

用SPSS20.0软件对数据进行分析，，计量资料（ ±s）以t检验对比；计数资料以 检验对比。 P＜0.05表示具有较大差异。

三、结果

1.两组考核成绩的对比

对照组实习护士实践操作与理论知识评分均低于实验组（P＜0.05）。见表1

表1：两组考核成绩的对比（ ±s，分）

组别	例数	理论知识	实践操作
对照组	30	67.35±4.32	75.75±3.95
实验组	30	90.62±5.75	93.53±6.78

2.两组教学效果的对比

对照组实习护士的沟通能力、疾病评估能力均低于实验组（P＜0.05）。见表2.

表2：两组教学效果的对比（ ±s，分）

组别	例数	沟通能力	疾病评估能力
对照组	30	55.35±2.47	57.42±2.93
实验组	30	89.67±4.78	91.76±5.69

四、讨论

对妇产科患者进行干预，已成为了一项必不可少的环节，通过良好的护患沟通可以减少很多不必要的麻烦。实习护士是妇产科护理工作的储备力量，实习护士学习效果的好坏与否和妇产护理带教老师的能力有着直接的关系。

SBAR模式是一种新的临床带教方法，指的是标准沟通模式，是基于证据事实的沟通方法，用于临床带教，可以让学生更快速的了解临床护理实际情况，提高其操作能力。在SBAR模式下，护理人员的学习积极性和主观能动性可充分的发挥，能够通过对患者细心的观察以及有效的沟通来获取更多有用的数据和信息，从而为患者提供更合理、更优质的服务，这对于建立良好的护患关系有着积极的促进作用。本研究结果发现，实验组实习护士无论是理论及实践能力考核成绩，还是沟通能力、疾病评估能力，均高于对照组，可见SBAR模式在培养人才上有一定的优势。

通过总结本次研究，笔者认识到，为了让实习护士可以更好的学习并掌握SBAR模式，需要先对带教老师进行SBAR模式的相关培训，使其可以将妇产护理内容和SBAR模式有效的融合在一起，才可对实习护士展开指导和教育，以此来保证教学质量。

综上所述，SBAR模式在妇产科护理临床带教中的应用有利于增强实习护士的服务意识，提高实习护士的沟通能力、自主学习能力、疾病评估能力等，值得大面积推广。

参考文献：

[1]邬燕平,刘小玮,王隽隽.SBAR模式在妇产科护理临床带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2020,26(05):663-667.

[2]林青.SBAR标准化交接单在产科一级护理患者交接班中的应用[J].护理实践与研究,2018,015(015):98-100.

[3]黄谱,李春芳,雷春梅,等.情景模拟应急演练在产科护士急诊SBAR中的应用及价值[J].中国医学教育技术,2018,32(06):98-101.