浅析新课标下小学语文的教学策略

唐丽丽

摘要：新课改指出，教师的素质是决定教育教学改革成效的关键因素。完善的教育体制对提高教师的课堂教学实践活动水平具有非常重要的意义。因此，教师在开展实践活动中，应不断为自己充电，丰富教学经验，更新教学方法，才能让语文课堂教学体现出新课改的显著成效。

关键词：新课标；小学语文；教学措施

1当今语文课堂存在的问题

1.1教学方式落后，课堂氛围不活跃

教师都是专业的教育培训培养出的人才，但个体差异导致其教学能力和教学水平不尽相同。在课堂教学中，有些教师依旧沿用传统、落后的教学方式，以自我讲解为中心，忽略学生的主体地位，学生只是被动、盲目地接受教师所讲知识，并没有对知识了解、掌握透彻。这会导致课堂氛围不活跃，限制学生的思维能力，长此以往，会使学生丧失对语文学习的兴趣，不利于提高学生的核心素养能力。

1.2学生过度依赖教师，主观能动性差

语文学习最重要的目标就是学会对知识的自主运用。教师讲解后，应要求学生自行吸收并掌握。但现在的学生在遇到问题时往往直接询问教师，过度依赖教师，缺乏自我思考的能力。甚至有学生认为学习语文只是为了应付考试或达到课堂效果的要求，缺少学习的主观能动性，违背了核心素养培养的原则。

1.3教学拘泥于课本，学生综合素质差

教材是教师教学的重要依据。但教师教学的内容不应局限于课本。对课本内容，教师固然要读懂、读透，但更重要的还是在课本的基础上进行优化。单一的教授课本内容会局限学生的思维扩展能力，会让学生缺乏对知识全面掌握的能力，进一步影响学生语文素养的提升。

2新课标下小学语文的教学策略分析

2.1运用多媒体技术，为学生营造学习环境

迅速发展的多媒体技术已渗透到各行各业，且被教师运用到了课堂教学活动中。多媒体技术具有图文并茂、声像俱佳的特点，不仅可以刺激学生的感官，而且可以让他们在语文课堂教学活动中保持兴趣和积极性。例如，在教学《童年的水墨画》一文时，为了让学生更容易想象诗歌描绘的意境，体会文中作者所表达的情感，感受作者童年时期的幸福和愿望，上课之初，老师先用多媒体技术播放了歌曲《童年》，并引导学生一边听，一边想象在歌曲中看到了什么。歌曲播放完毕，有的学生说：“老师，我在歌曲中看到了知了、蝴蝶、蜻蜓、稻田……”还有学生说：“老师，我看到了……”听到学生你一言、我一语的话语，老师确信他们都被歌曲激起了共鸣。看到学生的学习兴趣被点燃，老师再鼓励学生阅读《童年的水墨画》这篇课文，并鼓励他们在阅读中体会作者描述的一幅美景，思考这是不是作者小时候看到的镜头，作者是如何写垂柳或将溪水比喻成我们日常生活中梳妆打扮的镜子的，又是如何将山溪比喻为玉带的，这些语句特别在什么地方。

2.2巧用角色扮演，激发学生的参与意识

角色扮演是指教师在教学中，引导学生将自己代入课本中的动植物或者人物形象，鼓励他们将课本中的人物或动植物的情感表达出来，强化他们对教材内容的理解。鉴于此，小学语文教师在实践教学活动中，应注重依据教材内容及学生的实际情况合理地让他们选取角色学习。教师将这一方法运用到教学中，可以起到事半功倍、非同凡响的效果。例如，在教授《我不是最弱小的》一文时，为了帮学生在朗读课文后明确所学课文内容，体会文中个别语句的语气及作者虽然小但不甘心做弱者，还要保护比自己还弱小者的意识，并在此基础上联系自身的生活，揣摩萨沙和妈妈之间有趣的对话，上课之初，老师并未急于为学生讲解语文知识，而是向他们提出了这样一个问题：“同学们，你们虽然现在是二年级的学生了，然而，在爸爸、妈妈眼里，依然是小孩。今天，我们学习的内容是《我不是弱小的》。听到这个题目，你们是不是有疑问呢？”学生七嘴八舌地讨论起来。老师及时将课堂氛围进行了调整，带领学生朗读课文。在学生朗读完毕后，老师说：“同学们，你们想不想将文章的内容演绎一遍呢？有谁毛遂自荐吗？”学生纷纷举手，想要上台试试。老师随机抽取了几名学生上台进行演绎。他们的表演活灵活现。

2.3小组合作学习，提升课堂教学质量

随着新课改的不断实施，越来越多的教学方法涌现出来。合作学习就是其中一种。合作学习是指教师在教学中，将学生根据学习能力、性格、性别等各方面因素分成几个不同的学习小组，引导他们在组内完成同一项任务，并在完成集体任务的基础上，完成个人任务。例如，在教授《司马迁发奋写<史记>》一课时，老师将学生分为了几个小组，让他们在小组中讨论第1、第2自然段中的几个问题：1.司马迁正在专心致志地写《史记》时，什么样的灾难奔向他？2.司马迁的这场横祸是怎样引起的？3.司马迁经历了什么样的酷刑？4.从司马迁遭受酷刑后的表现可以看出司马迁是一个什么样的人？通过以上一系列问题的引导，学生不仅全部融入了各自的小组中，而且培养了在学习过程中的合作意识。这样的教学设计让课堂气氛变得鲜活、灵动。每个人都在小组合作学习的模式中充分发挥了自己的聪明才智。

2.4生活化教学，增添课堂氛围

我们经常说：知识来源于生活。因此，教师在教学中要让学生懂得知识也应用于生活。当然，新课改也明确指出，教师在实践教学环节中，除了为学生营造良好的学习环境之外，还应该将课堂教学内容与学生的实际生活相结合，促使他们在自己熟悉的环境中学习语文知识。

例如，在教授《乡下人家》一课时，为了使学生可以正确、流利、有感情地朗读这篇课文，感受乡下人家的田园生活及其乐趣，促使学生围绕“走进田园，热爱乡村”的主题展开学习活动，上课之初，老师先引导学生在朗读课文的基础上结合自己的生活思考以下问题。问题一：课文中的乡下生活和你生活中的乡下生活有什么区别？问题二：文章中的乡下人家给你们留下了什么样的印象？问题三：课文最后一段中的“理解”“迷人”是什么意思？张某积极地站起来说：“老师，课本中的乡下和我实际生活的乡下有很大的区别。我生活的乡下没有文章中优美。”王某说：“文章中的乡下人家给我们留下的印象是迷人的、独特的。”高某说：“文章中的‘独特’这两个字代表别具一格，‘迷人’代表吸引人的意思。”

2.5设计课后作业，提高思维品质

高效课堂不仅表现在课上，课后作业的布置也会使学生有所收获。因此，课后作业是一个必不可少的重要环节。有些教师只是机械地让学生背诵、抄写课文。这种传统的课后作业模式会使学生产生敷衍的心理。因此，教师要对课后作业进行精心设计。例如，在教学《一件好事》一文后，教师可以让学生在日常生活中寻找身边人做的一件好事或为社会做出贡献的好人，再在课上交流。这种活动不仅可以提高学生的调查实践能力，而且能培养学生的优秀思维品质。

3结束语

综上所述，小学语文教师在教学中，应始终坚持同课改共成长的理念，依据课改要求开展教学，并在此基础上提升教学模式和教学方法，不断总结自己的教学经验，促使学生提高语文学习兴趣。

参考文献：

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