以“幼儿为本”教育理念的幼儿园环境创设

陈军

摘要：幼儿园的环境也是开展幼儿教育的一部分，在进行环境创设的过程中，要保证幼儿为主体，以幼儿的成长发育为主体，考虑到幼儿的身心发展需求，满足幼儿的兴趣需要，关注每一个幼儿的个性差异，将无声的环境变成有声的互动，让环境的创设切实有利于幼儿的成长。

关键词：幼儿为本；教育理念；环境创设

1. 引言

《幼儿园指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，特别是幼儿的大部分学习活动，都会在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。环境是幼儿开展活动的前提条件，是保证幼儿主体性发挥、发展的土壤。幼儿园的环境作为幼儿园课程的一部分，在进行创设环境的的过程中，要考虑它的教育性，同时让其充满生活气息，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。因此，幼儿园在进行环境的创设中应该与教育相适应，充分考虑到幼儿的各方面的需求，充分体现以幼儿发展为本,将无声的坏境变成有声的互动，确保每个幼儿富有个性的发展。

2. 幼儿园环境的创设

1. 创设良好的精神环境
   　　幼儿园的精神文化是幼儿园文化创设的核心，是幼儿园在长期发展过程中逐步体现后，被大多数人所认同的教育理念，依然是幼儿在长期的幼儿园生活中需要的一种精神文化氛围。同时，幼儿园的精神环境一定程度上也反映了幼儿园的园风、气氛、和人际关系，对幼儿的个性发展，情感成长以及社会的发展起着十分重要的作用。这种环境虽然很难被量化，但是它对幼儿的个性、情感和社会的发展起着非常重要的作用。要想在环境的创设中保持一个良好的精神环境，就必须要从教育与幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿、教师与家长这四方面进行考虑。
   　　任何教育理念、教学方法的应用最终都要通过教师与幼儿之间的联系表现出来，教师与幼儿之间的情感联系会影响到教师对幼儿的态度和行为方式。因此，教师应该确立好自己的地位，把握好自己与幼儿的关系，把幼儿当时课堂的主体，转变自己和幼儿的地位角色，把自己看作幼儿良好的合作者与协作者，让幼儿感到教师是他们中的朋友而不是去束缚他们，对他们的行为进行约束的人。

教师与教师之间的关系创设与整个幼儿园的环境有着至关重要的作用，幼儿极为敏感，他们能够意识到环境中极其细微的变化，教师之间关系融洽，就会使得整个幼儿园形成积极向上、团结友爱、互相支持的氛围，生活在这样一个生气勃勃的环境中的幼儿也会充满生气、欢乐和真诚，因为他们的情绪会被教师们的热忱所感染。
　　幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用。幼儿年龄较小，还没有判断各方面事物和行为的能力，除了父母和教师之外，他们更愿意从同龄人里学习和模仿一些事情，寻找同龄人的榜样。因此，教师处理幼儿之间的关系时，应该创设条件引导幼儿交流感情，帮助幼儿去化解冲突，学习社会交往的方式和规则，帮助提高幼儿的社会交往能力，促进他们的个性发展。
　　家长和教师分别是家庭和幼儿园两大环境的施教者，是幼儿最常接触的人，只有处理好家庭和幼儿园之间的关系，教师和家长和睦相处，才能促进幼儿发展。教师在幼儿园举办活动时，要尽可能的得到家长的认可，鼓励家长参与，从而赢得家长的理解和信任。

2、创设丰富的物质环境

幼儿园的物质环境要充分考虑幼儿的活动要求，满足幼儿的年龄特征和精神需求，努力让幼儿园环境的创设适合幼儿的成长发展要求。在幼儿园活动的区域内通过设置主题“绘本墙”，创设活动区等物质环境的构建为幼儿营造一个合适的教育环境。

“绘本墙”的创设。绘本墙的设置是以教育为主，并且也主要隐含潜在的教育因素。为了能够让绘本墙的创设切实发挥其作用。教师还应该在进行绘本墙的创设时，充分让幼儿参与其中，实现幼儿的主体地位，充分发挥在创建绘本墙的过程中教师和幼儿的互动。教师可以在在创设绘本墙的过程中给幼儿布置一些力所能及的任务，让幼儿切实参与创设的过程中。比如，在布置以“我爱我的家”为主题的活动时，教师可以让幼儿制作手工作业——自己动手做房子，太阳等这些简单的手绘，从而参与的绘本墙的创设的过程中。绘本墙的创设应该作为一个会运作的生命体，让幼儿的身心受到它的影响和渲染，绘本墙要根据幼儿的心态的变化以及幼儿心智的变化不断变化。因此，教师在创设主题墙时，还应该创设有弹性的墙饰，同时还要以幼儿的需要作为基础，并且对墙饰进行修正，教师要根据幼儿在活动的爱好做出适当的调整，使绘本墙的创建能切实以幼儿为主角，时刻根据幼儿的认知水平以及知识发展水平去进行创设。绘本墙的设置不仅要求适合幼儿的喜好需求，布置的适合幼儿的认知水平和发展特征，要让幼儿在这个过程中获得美的感受，具有一定的审美价值，提高幼儿对于绘本的兴趣，从而促进幼儿对于绘本阅读的热爱，从而帮助幼儿提升自身的艺术素养和阅读能力。但是绘本墙从侧面也应反应出幼儿园的教育目标以及幼儿的兴趣，只有将这些融合在一起，才能有利于教师更加了解幼儿，并且充分发挥绘本墙的教育功能。

活动区的创设。在我们所创设的丰富多彩的区角活动中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。为幼儿提供了自选活动和自主活动的机会与条件，满足了不同幼儿各方面的兴趣和发展需要，使每个幼儿的想象力、创造力、表现力、鉴赏力、审美能力、自理能力和实践能力都得到了发展，制作过程中体现了幼儿的坚持性、求异性、积极主动性，每个幼儿的认真探索、积极创新的精神都得到了不同程度的开发，充分体现了以幼儿发展出为本的教育思想。
3、在日常活动中

幼儿园环境的创设还体现在日常的每一个细节，在日常活动中，在幼儿园内开展各种事情时，也要关注幼儿的意愿，时刻牢记幼儿为本，创设适合幼儿成长发育的环境。
　　3.1让幼儿参与制定班规。创设一个良好的规则是是一切活动顺利开展的保证，要想让规则更加具有说服力，就要让幼儿自己民主参与制定产生，这样的规则幼儿不但理解深刻，更重要的是能够乐于接受和认同，因此也就具有比较广泛的约束力。
　　3.2每天和幼儿一起制定活动计划。先由教师告诉幼儿活动的安排，再让幼儿表述自己的愿望和计划。通过这样的交流和沟通，教师可以更好的了解幼儿的想法，同时幼儿及早地知道了一日活动计划，做到心中有数，增强了参与活动的计划性、目的性。这样，活动就会井然有序，师幼会合作得更愉快。
　　3.3和幼儿共同设计课程。经常和幼儿进行主题活动设计方面的讨论，可以客观地了解到幼儿已有的经验，幼儿当前最需要的是什么，最感兴趣、最关心的是什么，从而使我们选择的主题和设计的活动最大程度地贴近幼儿的生活、满足幼儿的需要。而这些有着幼儿自身参与设计的主题活动也是幼儿最感兴趣的。同时，随着主题活动的层层推进，教师和幼儿的研讨也会随之不断深入，在这个不断深入的研讨过程中，教师会不断的发现幼儿对主题活动的新认识，并据此及时对活动进行适当的调整。这样，主题活动的开展过程始终贯穿着教师、幼儿相互的多层面的信息交流，在活动中幼儿通过自己身体、智力、情感等多方面的付出从而获得在身体、认知、情感等多方面的提高和满足，进而产生真正的学习动机和兴趣。

三、结语

幼儿园的环境创设不仅体现在精神层面还体现在物质层面，不管涉及哪一层面的环境，都要保证幼儿为主这个基本的原则不变，挖掘幼儿感兴趣的事物，关注到每一个幼儿的成长发育，真正做到从幼儿的需要出发，以幼儿为本，有效促进幼儿的成长发育。

参考文献：

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[2]冯宝梅.以幼儿为本的城市幼儿园户外自然环境创设[J].济南职业学院学报,2019(04):76-77+88.

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