中段作文教学技能的研究——以三种训练教学方法为例

朱素静

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。^①对五六年级写作的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学历来是语文教学的重中之重，对于如何提高小学高段学生的写作能力，是教学重点却也是教学难题。于是，笔者开启了跟着名师学习写作教学之旅。

那么如何对学生的一些基础的写作能力进行训练呢？在看完管建刚的作文训练系统后，我总结归纳出几点也是我初步尝试的几点。

一、描写力的训练

学生写作无非就是想要凑字数，不谈什么审美。只要字数凑齐了，作文也就写好了。只要消除学生的字数关，学生对作文的恐惧就消减了一大半。要消除这个恐惧只有提升描写力的能力。起初我按照书中的方法尝试，还是不能出效果。难道书是骗人的吗？我开始深思，方法应该是好方法，只不过自己在用的时候火候或者药引子有误吧。那么药引子是什么呢？是学生的读？写？积累？我决定开始尝试。在这个描写力开始训练之前，我有意识地对课文中的人物描写进行着重的教学，有意识地引导学生对这方面的语言进行积累，课后还额外布置了人物描写的摘录，对不同人物在不同场景下的细致描写。在积累好句段一段时间后，我又开始了一次描写力的训练。果不其然，这次的写作效果有所体高，学生写上来的再也不是大大的眼睛，黑黑的头发，一张圆圆的脸上挂着一个高高的鼻子。

人教版五年级下册第四单元中第15课和16课对人物的描写力做了一个很好的示范。15课为略读课文，其中老班长这个人物的动作神态外貌描写非常的到位，用这些描写方法来烘托人物的高贵品质是这篇文章的写作手法之一。从文中提到的（炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）和（老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。）这两处外貌神态描写的对比阅读，学生发现描写力对人物的精神品质的烘托达到很好的效果。

他们最熟悉的人除了父母就是朝夕相处的我了。学完课文当天我故意抓住值日生没有认真地完成值日工作而大发雷霆，摆出比平时严肃几倍的目光盯着他们。夸大学生的错误，狠狠地批评了值日生以及其他没有值日的同学。还翻了很多老账，最后甩出一句狠话“今天超级加倍作业！”我分明看到了他们一个个的眼神黯淡下去，有些人觉得不公平，有些人觉得这个惩戒有点严重了。不管怎样，这次的“恐吓”效果达到了，看他们一个个无精打采的样子，我暗自窃喜。话锋一转，我笑眯眯地对他们说：“批评值日生不认真是真的，其余都是老师为了表现人物生气发怒的样子伪装的。”“当然作业超级加倍也是假的！”学生一听眼睛都亮了，都说我太坏了，害他们的心上天入地的，紧张的不得了。随即，抽出十来分钟的时间完成本次“值日生风波”，重点描写神态和心理变化。

不管是什么训练，无非就是要引起学生的观察和思考。有了这两点，以后的训练就正式走上轨道了。

二、场面力的描写

人教版五上第八单元习作练习有一个场面描写的习作训练，人教版五下第二单元又出现了一个场面描写。开启这段场面力的训练纯粹是一个无意之举。我的第一次场面力描写的训练是在大课间的投篮练习上。于是大课间结束后，我走进班级就直接让学生们把刚才课间练习投篮的场面描写一下。当场写，当场改。理想的写作作品就只有一位。看来这个观察的大门又关上了。第二天继续投篮练习，我不再像昨天一样，只站在那里看他们投篮，而是引导他们怎么看别人投篮。索性有一位同学的投篮技术真的很给力，让我的教学题材丰富起来了。

三、心灵力的描写

之后我又开始了心灵力的描写训练，这个训练着实有点吃力。感觉现在的孩子没心没肺似的，对好的不好的事物都没有任何感慨。就算有些人心里有了波澜，但是始终不知道怎么表达出来。对自己内心的真实想法不知道用语言描写出来，也不知道用提问的方式和内心深处的自己去对话。所以很多文章写上来非常的乏力无感。目前为止我还没有正式在课堂上进行对心灵力相关的语言训练和描写，但是我已经在做相关的铺垫了。

引导的机会还是来源于课本，通过对人教版五年级下册第二单元中《祖父的园子》第17自然段的学习，学生体会到任何事物的灵性来自作者。作者的心情是快乐自由的，那么她所感受到的蔬菜瓜果也都是快乐自由的。文中不出现任何一个自由快乐的字眼，可是学生已经充分体会到了作者那份自由快乐的心情。这不正是心灵力的一个描写契机吗？于是从课文出发，从学生的真实感受出发。

心灵力的第一次训练就这样开始了。周末的唯一作业就是，模仿《祖父的园子》17自然段的写作手法，用不同的心情去感受相同的事物，场景，自然环境等。周一带给我的不能说是惊喜，但至少有一份希望存在，我感觉他们的心灵又活了。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知的重要表达方式。写作能力也是语文素养的综合体现，所以写作能力对学生来说至关重要。因此在写作教学中教师应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注生活学会观察从而表达自己的真情实感。

①中华人民共和国教育部指定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社